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班级管理模式初探

目前中师班级管理中有哪些常见类型？怎样进行理性的思索？对于这样一类问题，有必要从实践的相识到理论的分析进行深化探讨。?

???一、班级管理目标的设定?

???班级管理目标的建立，是班级管理操作的动身点和归宿。应当说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着确定性的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数状况而言，学校的管理都是以班级为单位。事实上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和特性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担当着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参加者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应当具有层次性，它相应的模式也应当具有系统性和整体性。?

???前苏联闻名教化家马卡连柯的平行教化理论认为：在集体的教化目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的起先必需建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推动着更高层次目标的实现。例如，依据中师生培育规格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培育专业实力”为目标；三年级以“树立教化志向，具备职业素养”为目标。这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教化志向为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告知我们，要避开把班主任仅仅看作是一个“管教者”，订正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。对学生进行专业指导，通过集体来培育和发展学生的特性特长，形成他们的崇高志向与职业信念。要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理。?

???二、班级管理的“理论——操作”模型?

???为什么要称之为“理论——操作”模型呢？因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践基础和深刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步相识。它主要是体现由实践相识到理论分析的一种思路。下面依据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种“理论——操作”型的模式。?

???1.树状模式这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不干脆参加对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会详细参加班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清楚，有利于发挥学生的主动作用，熬炼学生的实力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感沟通与信息反馈。这种模式的操作要点是留意先行培育班委会成员的管理实力，正确看待和发挥班委会的中介作用，使他们成为管理过程中的“主角”。?

???2.网状模式在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是：班主任充分调动每一个学生的主动性，使他们由被动接受管教变成主动参加管理。由此使学生之间形成一种相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举目张”的效果。其主要特征是：以班主任为纲要，以班委会为骨干。这种结构是一种动态的整体，在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变更着。例如在课外体育活动中，一些具有体育才能又有较强组织实力的学生就处在管理者的地位。在班会活动中，一些表达实力强或者是具备艺术实力的学生又可处在管理者的位置。可见这种模式有利于发挥每个学生的主动性和潜能。还有利于培育学生的集体意识和自主性，使大多数学生的特性在集体互动中得到充分的体现。但这种模式对班主任能否起到“纲领”作用提出了更高的要求，处理不好学生简单处在自由状态。其关键是班主任要充分探讨了解每一个学生的个别特征，留意在不同的管理环境中发挥不同学生的作用。?

???3.交叉模式这是指在管理过程中班级里的学生要受到多方面的影响和制约。例如，在学习、活动和生活中要受到来自班主任、教务处、政教处、团委、总务处等多方面的管理。这种模式是把班级管理放到学校整体环境中去考虑，因为班级是不行能脱离学校环境而存在的。其主要特征是：结构倾向于开放，有利于学生接受全方位的管理和多方面规范化的发展。当然这种模式要求各方面要协调一样，否则就会造成管理上的混乱。还会形成一管就“死”，