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构架“生活作文”发展主体人格

?将作文与生活相结合，在作文教学中强调学生的主体性活动，促进学生主体人格的形成与发展，是语文课程标准对作文教学折射出的主题理念。如何唤起学生对作文生成“主动表达”的情感看法，在以生活世界为对象的写作活动中凸现其主体性，从而促进其主体人格的形成与发展？我们因应引进“生活作文”这一作文教学策略，颇得反思性崭获。

一、关注生活万象，引导主动表达

?在“生活作文”教学界面，我们注意激活“调查作文”这一程序的运行，即作文不限于视察自然，还应以社会为对象，在教学中培育学生视察、调查、分析、比较等实力，以利于学生思索实力和探讨实力的形成，进而提升学生对生活现象的科学认知度。我们提倡学生广为接触社会生活，要求“了解生活，发觉题材”，重点引导“思索生活，探讨生活”，从中获得大量写作题材，催发人格悄然成就于推断、选择的过程中。如学生张乐选取班级生活的一种现象，即“教室的门一推开就发出一种声响”，老师夹着教本欲进教室，这一“信号”提示同学们做好恭候老师上课的打算，师生皆大高兴。谁知，“时间久了，有人把开门声演义为另类”——一种恶作剧式的有意戏弄，惊扰了同学们的惯性思维。于是，这种声响不再起到提示上课的功用，师生进入课堂角色也就不那么有序、和谐。作者反思而昭示全班同学：“没有诚信的人，就没有诚信的门！”一语既出，发人深省。此文被市级文学刊物《江山文艺》发表后，以选材的独特与立意的深邃受到读者好评。

?在“调查作文”这一概念的教学探求中，我们常常训练学生写作视察报告、试验报告、调查报告、探讨报告等好用文体。作文选题紧扣中学生生活实际及其爱好爱好，如“我家的变迁”、“咱们新农村建设方案”、“咱班同学业余爱好的探讨报告”等，还提倡学生利用假期参观游历，预设学生考察自然、考察社会的作文选题，指导学生写作游记和考察报告。与此同时，我们还瞄准作文训练同其他学科的契合，把人与自然、人与社会和谐发展置于作文教学的视野之中，树立起作文教学促进学生主体性人格形成和作文教学有益于生活的教化价值观，如我们组织学生对学校旁边一炉砖厂做调研，通过座谈了解砖厂存在的历史渊源，指导运用地理、环保学问研析砖厂对土地资源和环境的侵蚀与损害，以科学发展观为指导探讨这一传统产业市场发展前景的瓶颈，借助网络查阅建材业重大技术突破的资讯，学生把探讨成果写成论文《土砖厂透视》，行文材料丰富，文字组合得体，说明清晰，论证有据，给读者带来不少思索。

?采纳让学生走出课堂，深化生活的教学尝试，唤起了学生对作文的“主动看法”——就作文训练而言，学生是主动学习还是被动接受，写作文是自己想写，还是为完成任务而写，这对作文的质量至关重要。我们认为，评价作文的标准各种各样，但最首要的标尺是学生有无写作的主动性。主动性、主动性是健全人格的要素之一，是人的生活的一种原动力。“生活作文”的基本标准就是主动、能动而不是被动的写，培育人的生活的这种原动力的起点就是有意识的语言活动——“生活作文”。在“生活作文”训练中培育学生不屈不挠的坚毅人格。实践证明，学生对作文的爱好更加浓郁，对作文的畏惧心理也就随之更加弱化而后荡然无存。

?二、开放探究过程，激励自由表达

?作为现实兼而富含教化思想深度的作文教学方法，“生活作文”的内涵就在于通过以生活世界为对象的文章表达活动，在培育学生表达实力的同时，通过以作品内容为中心的探讨，使学生形成主体性人格，这就要求我们激励学生自由表达，一并开放作文的探究过程。

?关于作文的真实性，在以往的教学中，我们一方面要求学生写“真人真事”，一方面要求学生表达“真情实感”。但老师既是学生作文的唯一读者，又是学生作文的评判者，这就造成学生作文很大程度上就是为了写给老师看，甚至为了获得高分而投其所好，不惜违反内容的真实和感情的真实，于是学生在作文中说假话的现象普遍存在。试想在这个过程中，学生作文实力如何去形成和发展？主体性人格的培育就更不必奢谈了。为此，在“生活作文”教学实践中，我们指导学生写真实的事，用自己的话写，主动地写，剔除“真实性”模糊，清晰把握其两个层面的相识：内在的真实，即学生看法、想法、感情、行动的真实；外在的真实，即自然、人、社会、文化中所含意义、价值、美感、规律性等；并力求这两个层面的真实的统一。在探求中，我们深刻体验到孩子有孩子的真实，因而允准学生写作的题材、表达是完全自由的，提倡学生不是为了写给别人看才写，这样学生不是逼着写，而是（自由地）自己想写就写，学生热衷于生活记录、自我成长史一类的写作方式，不少学生把日记细化为生活实录、成长日记、心理秘本等版本，写出了很多高水准的文章，我们指导学生107篇作文发表于《黄冈日报》、《鄂东晚报》等市级以上报刊，80％以上选自学生自由日记，如学生陈新写周末回家，家中空荡荡的：妈妈去了村子里的赌场，