初中语文语文论文有感于韵语教学中的“喊读”.docVIP

Page3

有感于韵语教学中的“喊读”

??笔者观摩了好多试验老师所上的韵语试验课，课堂上大多读书声响彻教室，大有直冲云霄之势。孩子们读得兴味盎然，笔者却听得兴致索然。孩子们稚声稚气的朗读本应是一种享受，何以致此？皆因孩子们全都扯着嗓子看谁喊得大声，“朗读”变成了“喊读”。只要大声，怎样读都是好的，没有节奏，缺乏韵律，感情匮乏，有些老师却也对此泰然处之。我们都知道，理解能帮助记忆，然而从孩子们的喊读中我们不难发觉他们其实并没有理解韵文，那么，大量韵文，韵文中要求孩子们驾驭的大量生字，莫非靠这种死记硬背就能驾驭的吗？非也。在此，我想说，韵语教学同样须要“美读”。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，……设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉，感情完全融入文章当中，心境随着文章跌宕起伏。美读是有感情朗读的升华，是读者的心灵与文章发生碰撞，擦出火花，忍不住欣喜地将文章细细品尝，渐渐享受。所以，美读不仅是一种方法，一种实力，更是一门艺术，一种享受。美读能帮助孩子们咬文嚼字，培育语感，发展孩子们的语言；美读能陶冶孩子们的情操，提高孩子们的审美实力；美读能活跃孩子们的思维，激发孩子们的想象；美读还能使孩子们更加酷爱我们祖国的绚丽文化，从而更好地学习祖国的语言文字。而新世纪素养教化目标课程化试验教材本身存在着不足，清一色的白纸黑字，有些课文较单调，有些课文太过深邃，缺乏吸引儿童新奇心，引发求知欲的东西。假如老师还不重视美读的指导和训练，让孩子们体会韵文的美味，那么，孩子们的学习爱好势必消逝殆尽。所以，我主见应强化“读”的指导和训练，充分调动学生的主动性，让他们学会美读，以读促感悟，以读促积累，以读导法练能，发展素养，从而真正落实学生在课堂上的主体地位。美读可以从以下几方面提高孩子们的素养：通过美读培育语言的感受力语感是人对语言文字的敏锐感受，对语言隐含意义的一种深刻的直觉，一种顿悟，一种心理体验。语感是最基本的语言素养，没有深切的语言感染力，就难以精确理解和运用语言文字。加强美读指导，留意引导学生凭借语言文字去绽开想象，能使课文描述的人、事、景、物在学生头脑中出现出来，产生真实的感受，进而感知课文的思想内容。对一些美丽的句子、片断、诗词或抒情的文章，要求学生反复地读，美美地读，体验出文中的美味，使学生充溢感情。这样不仅可以帮助学生积累语言材料，还可以发挥想象力，增进文字鉴赏力，强化语感。如《日月潭》中的“圆圆的太阳”、“弯弯的月亮”，教学时，先让学生跟着老师反复地读，细致品尝，指导读出圆圆的，弯弯的美味。再让学生去掉这两个词语读，通过前后对比，更感到前者应读得温柔，这样，孩子们读出了美的意境，进而强化了语感。通过美读提高语言的理解力理解力是语文实力的重要组成部分，通过美读提高学生深化理解课文的实力则是语文教学的重要手段之一。美读，读出课文内容的特点，读出课文内容的感情，读出文章的灵魂。美读，可使学生读而不厌，乐此不疲，从而使学生更简单悟意，会情，对课文的理解自然透彻，理解力自然而然地在美读中得到提高。?1、美读特点事物的特点蕴含在语言文字之中，读出特点也就理解了语言文字。如《趵突泉》中写小泉眼的部分突出了“气泡多”的特点，老师在指导学生明白几个“有的”的表达作用后，要求学生用急促的语调去读，读出“气泡多”的特点，即以读代讲。?2、美读解问为了帮助学生理解课文内容，老师总要设计一系列问题，学生通过美读解决这些问题，进而理解课文内容。老师设计的问题要有针对性、思索性、层次性、向心性，使学生的每一次读都对课文内容和中心加深一次理解。?3、美读悟情课文的感情借助美读去领悟，课文的感情通过美读来表达。老师要使学生在美读中领悟课文的情感。《一夜的工作》最终两段抒发了作者对周总理无限仰慕之情。只有指导学生反复地读，才能理解作者当时的心情，才能悟出文章的感情，理解力也在美读中提高了。通过美读发展思维的实力由于小学生是以详细形象思维向抽象逻辑思维过渡为其思维特征，所以无论是分析和综合都离不开详细的形象。在教学中，要指导学生美美地读，充分地读，透过对语言文字的理解来发展思维实力。?1、培育思维的深刻性通过美读，深化理解作者用词、造句的精确、精辟，深刻地把握文章中心，领悟文章精髓。?如《狐狸和乌鸦》中，狐狸为了骗取乌鸦嘴里的肉说了三次好话，一次比一次好听，最终竟然赞美起乌鸦的羽毛和嗓子，其实别有专心。孩子们通过美读将狐狸狡猾的嘴脸读出来，思维的深刻性训练将随之得以加强。?2、培育思维的求异性通过美读使学生明确课文中人物的不同思维方向，激发思维的独创性。《司马光》一文中司马光有超乎常人的思维。一般来说，人掉入水中，首先应考虑怎样使人离开水，那些“哭着喊着去叫大人”的孩子就是这样考虑的；但在特别状况下也能考虑怎样使水离开人，“司马光砸缸”就是在