部编版语文八年级上册 第13课《唐诗五首：渡荆门送别》教学设计 .pdfVIP

《渡荆门送别》教学设计

——羁旅诗对比阅读

教学目标：

1.理解、感受诗人们表达的思想感情。（重点）

2.把握借景抒情、情景交融的表现手法。（难点）

3.培养热爱生活、热爱劳动的感情。（素养）

教学方法：

朗读法、小组合作探究法

教学过程：

一、新课导入：

“唐代是诗的时代”，唐诗流派众多，名家辈出。说到唐诗，

我们首先要谈的当是“诗仙”李太白，“诗圣”杜子美了。两人性格

迥异，却又是好友。因着个人的性格不同、际遇不同，所以连旅居他

乡时所抒发的情感也就自然不同。

二、教学过程：

1.诗人简介：

李白（701—762）唐代诗人。字太白，号青莲居士。有“诗仙”

之称，与杜甫并称“李杜”。他的大量诗篇既反映了那个时代的繁荣

气象，也揭露和批判了统治集团的荒淫和腐败，表现出蔑视权贵、反

抗传统束缚、追求自由和理想的积极精神。艺术上，他的诗想象新奇，

构思奇特，感情强烈，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，气势雄浑瑰丽，

风格豪迈潇洒，形成豪放、超迈的艺术风格，达到了我国古代积极浪

漫主义诗歌艺术的高峰。代表诗作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀

道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等多首。有《李太白集》。

2.背景链接：

诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖

国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年（726）辞亲远

游，出蜀至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，

这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。

出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。从诗意看，诗人与送行者同舟共

发，是在舟中吟送的。

3.诗歌朗读：

①教师播放录音范读，学生听读录音，做好轻重音、节奏停顿标注。

②学生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。

③教师PPT展示：

渡荆门送别

（李白）

渡远/荆门/外，来从/楚国/游。

山随/平野/尽，江入/大荒/流。

月下/飞/天镜，云生/结/海楼。

仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。

4.感知诗意：请同学们边看注释，边查工具书，疏通课文大意，如有

不能理解的，做好圈点勾画。

5.教师PPT展示另一首羁旅诗：

旅夜书怀

（杜甫）

细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。

飘飘何所似，天地一沙鸥。

【注】杜甫于765年离开四川成都草堂以后在旅途中所作。此年正月，

他辞去节度使参谋职务，四月，赖以存身的好友严武死去，他决意离

蜀东下。

6.两首羁旅诗对比阅读：

学生小组合作探究完成学习任务。

①同样是过三峡，但两首诗所写景致却有所不同，请分别概括出两首

诗的内容。

学生交流：

《渡荆门送别》：出峡日景，景象开阔壮丽；

《旅夜书怀》：峡中夜景，景象险恶孤危。

②一切景语皆情语，因所见之景不同，际遇不同，所抒发的情感有什

么不同呢？

学生交流：

《渡荆门送别》：对壮阔山河的赞美、思乡情怀；

《旅夜书怀》：政治失意，颠沛流离，穷困缠身，漂泊无依的孤独、

悲凉、伤愁。

③你更喜欢哪一幅图景？用语言描述一下。用什么写作手法来描写？

学生交流：

《渡荆门送别》：动静结合、化静为动、比喻、对偶、拟人、直抒胸

臆；

《旅夜书怀》：对偶、比拟、寓情于景、反衬、乐景写哀。

④两首诗的艺术风格是否一样？

《渡荆门送别》：超脱豪放，激昂奋发；

《旅夜书怀》：深沉刚健，沉郁顿挫。

7.课后练习：

①背诵《渡荆门送别》和《旅夜书怀》。

②细读《渡荆门送别》，发挥想象和联想，用一段语言描绘诗人在诗

中所见之景，不少于200字。

注意：写景角度的转换，诗人的心境变化。