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高效课堂建立中小学生合作学习心理策略研究

摘要：在教学实践中，教师在课堂教学实践中缺乏有效策略引导，

导致合作流于形式，学习的实效性不高，学生合作意识与能力都得不

到切实培养。就高效课堂建立中小学生合作学习心理策略研究进展了

探讨。

关键词：高效课堂合作学习心理策略

高效课堂建立中，小学生在小组合作学习呈现出合作交流不积极，

被动听取同伴言论的问题，教师在课堂教学实践中缺乏有效策略引导，

导致合作流于形式，学习的实效性不高，学生合作意识与能力都得不

到切实培养。在教学实践中，我致力于小学生合作学习心理策略研究，

取得了一些成效。

一、双向选择、互帮互助的合作小组建立策略

1.组长采用“竞选任命制”。有志于担任组长的同学都来参加竞

选，从中挑选综合能力强，学习组织能力好的同学直接任命为组长，

负起带着全组开展所有活动的重任。

2.组委会采用“竞选组阁制”。已任命的组长从已竞选的准组长

中选择自己最理想的助手，由他来担任副组长。根据组内组员的情况

任命自己的学科组长。由此形成“组长为核心，学科组长为助手”的

小组委员会。

3.组员采用“双向选择制”。除去组长后的所有同学，根据学习、

能力、习惯情况分成5个层次，先让能力最弱的同学来挑选他想跟哪

个组长，再让组长来挑选他想帮助且听他话的学生1名做他的第一个

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组员。用同样的方法将每一层次的同学中的一名分派到组里，形成互

助小组。

通过这样的策略形成的小组，组长对组员有责任感，组员对组长

有认同感，组员在小组里有了归属感，小组成了组员的小家庭，每一

个人的荣辱都和这个小集体息息相关。

二、凝心聚力、团结协作的小组文化建立策略

1.创立小组文化。小组的高效能动性，先从创立小组文化出发。

让各小组给自己组取一个奋进的组名、设计组徽、确定组训、制定小

组公约、形成课前共勉的话语和手势、并共同写下小组承诺。每天早

晨小组满怀豪情地重温组训，高声喊出自己的誓言；课前用固有的共

勉形式组员和组员之间真诚互勉，在鼓励别人的同时鼓励自己。

2.凝聚小组精神。为进一步强化组员之间的凝聚力，激发小组成

员尽其所能为小组争光的责任心，还要筹划好主题班队活动。筹备过

程中小组人人出力，各尽所能，出谋划策，活动时集体展示，团体评

比。例如，诗歌朗读会、知识竞赛、拔河比赛、课本剧表演……在丰

富课外生活的同时加深了组员的团结协作性，给了孩子们更深了解同

伴的时机。在发现伙伴闪光点的同时，加深了彼此的理解与信任，也

增进了友谊。

有人说：“教育是一片云推动另一片云的事业”，也有人说：“教

育是一颗心碰撞另一颗心的事业”，我说：“教育是用一个人的激情

点燃另一个人激情的过程”。有些物体他容易自燃，但更多的物体都

需要别人点燃，作为纯真的孩子更容易被自己的集体、自己的伙伴所

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感染，从而充满激情的投入一天的学习。

三、系统有序、高效灵动的小组合作学习评价策略

评价体系是深化小组合作的关键，是提高小组自主能动，高效运

转的保证，更是学生养成习惯，内化品质的手段。我制定了“个人、

集体并驾齐驱，定量、定性相得益彰，减分、加分奖罚清楚，日记、

周总动态记录，评优、树模全看平时”的评价机制。

1.“个人、集体并驾齐驱”指的是个人评价与小组集体评价同时

进展，个人的努力既为自己加分，还给组里加分，个人的失误不但扣

自己的分，还会扣组里的分。班里有两份评价表，一是“团结就是力

量”的小组评价表，二是“走好成长的每一步”的学生评价表，两份

评价互为补充，鼓励个人时时争先，也鼓励小组处处团结。

2.“定量、定性相得益彰”，指的是个人评分和小组评分采用

定量与定性相结合的方法。定量就是根据具体的评分标准，在一天的

学习活动中有课任教师、组长随时随处加减相应的分值。定性就是在

下午夕会总结时由班长、组长、班主任及全班同学根据各组综合情况

模糊评分。定量使竞争目标具体，努力方向清楚，便于操作，结果公

平透明。缺乏之处是评分标准只能对共性的目标做出具体要求，对个

性问题无法涉及，容易造成管理评价的空档，不能全面调动学生的积