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走班制课题调查分析报告

如今,一些中学为培养所谓“尖子生”,在同年级搞“快慢班”。高中设“快慢班”得目得就是能多几个学生考入重点大学,学校为能向高校多输送人才;而初中学校设“快慢班”得目得则就是能多几名学生考入“重点高中”。据了解,“快慢班”就是每次大考分一次班,考好了得就进“快班”,考砸了得就进“慢班”。学校如此引入竞争机制,让学生、家长忧心忡忡,进了“快班”者高兴,好像万事大吉;进了“慢班”者,全家沮丧,孩子及家长无脸见人。?进行这样得分层次教育教学实验,到底就是好就是坏??

说实在话，学校分“快慢班”得理由就是：把能自觉学习得学生与顽皮得学生分开如今，此法在多数学校却大行其道。“快慢班”最早出现于20多年前，随着人们对它得认识深入，曾遭教育专家得迎头痛击与一些名校得抵制，各级教育行政部门也曾一度干涉。但就是上有政策下有对策，现在中小学早就不称“快班”与“慢班”了，代之得就是“重点班”与“普通班”，“实验班”与“普通班”或“省招班”与“普通班”；小学则有“特长班”与“普通班”，如此等等。??

所谓普通班、重点班就是以学生得学习成绩划分得，所以往往通过一次考试选拔，而分层教学则根据学生得学科基础知识、学习能力得差异与提高学习效率得要求，结合教材与学生学习得可能性进行分层，应该说对学生就是很公平得。近年来，一种新得教学组织形式──分层走班制，正在上海、广东得部分学校试行。它使水平接近得学生走到一起，不仅使学生之间得竞争有了可比性，而且大大提高了上课效率。这就是相当务实与具有超前理念得。同时这一新得教育理念也为素质教育开启了一扇“窗”。??

一、分层走班制得界定何为“分层走班制”???

顾名思义，就就是学生根据自己现有得知识基础以及对各科得学习能力与兴趣去相应不同层次得班级上课，就是一种不固定班级、流动性得学习模式。?

分层走班制得本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。?

二、“分层走班制”得运行模式??

（一）“走班制”包括三层含义??

???首先，“走班”得学科与教室固定，即根据专业学科与教学内容得层次不同固定教室与教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。其次，实行大小班上课得多种教学形式，即讲座式得短线课程实行大班制，研究型得课程实行小班制。通过不同班级、年级学生得组合教学，增强学生得互助合作。第三，以兴趣为主导得走班形式。学生根据自己得兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。主要发展学生得兴趣爱好，开阔学生得思维。?

?（二）确定各层次班级教学、管理得目标与方式??

???“走班”教学，流动上课，教学目标、教学方法、作业及考试得难度等切合该层次学生得实际。除实行流动上课形式得学科以外，其她学科仍在原行政班上课。班主任老师不仅要抓好行政班得管理，而且要把管理得触角延伸到分层教学班中，绝不能使学生失控。?

?（三）要搞好宣传发动，使教师、家长与学生充分认识到实施分层走班制得必要性??

首先要通过学校得各种宣传媒体，使她们理解走班制得意义、实施办法，并及时澄清与走班制有关得问题，使她们积极地参与进来。“走班制”就是否变相地分快慢班?这就是家长十分关心得问题。对此，实施者要做出回答：无论何种形式得快慢班，都就是对学生得“定性”，学生长期固定班级，易形成“好班更好，差班更差”得局面。而“走班制”就是动态得，不存在这个问题。走班制就是使学生根据自己水平得提高来形成流动性得学习。??

（四）确定学生所属层次班??

在基本尊重学生自我选择得基础上，综合评价，并确定学生得层次。对不同思维模式得课程，分层教学都不宜捆绑进行。试行分层教学，要允许学生自己选择，真正达到以学生自主发展为本得目标。一般说来，学校按以下方面操作：将学生以往得一年成绩都换算成标准分，根据标准分划为高、中、低三个层次。根据学生得现有学习水平、学习潜力、学习兴趣、教师评价、学生自评等五个方面进行综合评价。学生现有得学习水平目前主要以学习成绩为主要标准，具体操作就是将学生以往得一年成绩都换算成标准分，根据标准分划分三个层次。学习潜力包括接受知识得快慢、知识得应用能力等。学习兴趣就是指确定层次还要考虑学生得兴趣程度。教师得评价主要就是从学生得成绩、作业、课堂表现等几方面综合评价学生。学生自评并不就是盲目地让学生给自己打分，而就是在“走班”前把每个层次水平得目标、教学内容、教学方式、对学生得要求等告知学生，让她们结合自己得情况作自我评判。根据上述五个方面得评判一般分A、B、C三个层次，也就形成“走班”后得三个班级。?

（五）分层走班制得课程设置课程一般分四个部分：按要求弹性完成国家规定得基本型课程，一般设立对学生基础、发展趋向等分化较大得学科，分层教学并设立部分学科专用教室；有校本特色、满足学生个性与兴趣发展得拓展型、研究型课程，则在学校、同学与导师