人教版初中《语文》教材修辞内容存在问题和其对策优选 .pdfVIP

人教版初中《语文》教材修辞内容存在问题

和其对策

关于初中修辞方面的知识，曾有多位学者进行过研

究。有学者从内容方面进行研究，如徐耀中（1986）认为,初

高中语文教材对修辞知识的安排存在量少、内容残缺和安排较

乱等问题。曹晓斌（2005）曾认为，初高中修辞教学内容存在

缺乏广度、深度，也缺乏对运用因素的分析等问题。具体对策

为形成正确的修辞观，形成良好的修辞素质；教学内容应当系

统、全面。也有学者从教学的角度来探讨，如蒋孝茹《对中学

修辞教学的几点意见》、王丽玲、李昌华《中学修辞教学简

析》等。这些研究较为深入，也给我们以良好的启发。在这里

我们仅就人教版初中语文教材修辞知识内容存在的问题及其对

策作为探讨对象加以讨论，以便人们在进一步编写初中语文教

材时有所参考。

人民教育出版社、课程教材研究所和中学语文课程教材研

究开发中心编著的初中《语文》教材（七、八和九年级上下

册，2007年3月第2版）安排了8种常用辞格的学习，这很

有道理。但人教版初中语文教材修辞知识内容在某些方面仍然

存在问题，诸如比喻辞格内容的编排次序的问题、某些辞格定

义的表述以及辞格内容分配不均匀等；因此要适当加以纠正。

论述如下：

一、比喻辞格内容的编排的次序不当

在流沙河《理想》一文中“研讨与练习”给出了这样的练

习（七年级上册，第28页）：诗人给理想打了许多比方，异

彩纷呈，含义深刻。试模仿第一段也写几句。

而在该册第54页朱自清《春》的《研讨与练习三》才指

出其定义，内容为：

课文中多处运用了比喻的修辞手法。比喻，就是在描写事

物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比

方，使描写生动形象，说理通俗易懂。比喻通常都有本体和喻

体，本体是被比喻的事物，喻体是用来比喻的事物。本体和喻

体之间常用比喻词“像”、“像……一样”“似的”等来连

接。这种比喻叫明喻。

按常理来说，在说出打比方之后，就应该给出比喻的定

义；这样才能让学生和老师对比喻这种辞格有个明确的认识。

本应放在第28页说明的却放在第54页来加以说明，教材如此

安排，顺序似乎不妥。因此，我们以为，应当把比喻的定义提

前到第28页来讲述。另外，在讲比喻的定义时，还可以分开

来作两次表述。先讲它用来描绘事物的定义；后讲它用来说明

道理的定义；这样似乎更加合乎语文教材中的实际。我们先看

流沙河《理想》一文中给理想打的比方：

理想是石，敲出星星之火。

理想是火，点燃熄灭的灯。

理想是灯，照亮夜行的路；

理想是路，引你走到黎明。

“理想”这个概念对初中生来说，难以理解。但是“石

头,，、“火”、“灯”和“路”等这些事物我们是能够具体

感知的。这样我们就能够顺着这些具体的事物来理解这抽象的

概念“理想”。但是在这篇文章中并没有谈及比喻用来说明道

理。所以这时候比喻的定义可以解释为：

比喻可以用来描写事物，即是用同它有相似点的别的事物

来打比方，使描写生动形象。比喻通常都有本体和喻体，本体

是被比喻的事物，喻体是用来比喻的事物。本体和喻体之间常

用比喻词“像”、“像……一样”似的”等来连接，这种比

喻叫明喻。本体和喻体之间如果用比喻词“是”来连接，这种

比喻叫暗喻。

初中语文教材第二册的课文杨万里《过松源晨炊漆公店》

（第175页）：

莫言下岭便无难，

赚得行人空喜欢；

正入万山圈子里，

一山放过一山拦。

诗人借助景物描写“正入万山圈子里，一山放过一山拦”

来表达人们“下岭便无难”的感受，说明一个让读者自己去感

受的具有普遍意义的深刻道理，即是人们无论做什么事，都要

对前进道路上的困难作好充分地估计，不要被一时的成功所陶

醉。这时候我们可以来说明比喻的定义：比喻也可以用来说明

道理，就是在说明道理时，用同它有相似点的别的道理来打比

方，使说理通俗易懂。

我们以为，先讲比喻可以用来给事物打比方，后讲它也可

以用来说明道理，并且根据教材中相关的用例来说明，这样的

安排更方便初中生的理解。

二、某些辞格定义的表述不尽一致

在初中八年级（上）杜甫诗三首中，在述说对偶辞格时就