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“课程思政”与高校军事理论课教学

作者：绪道恒戎岩

来源：《文教资料》2020年第15期

摘;;要：“课程思政”是高校落实立德树人的根本措施，是完善“三全育人”的重要方面，是

保证各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的基础。高校军事理论课程是厚植学

生爱国情怀、强化国防意识的重要载体。高校军事理论课与“课程思政”融合贯通，有利于加强

学生对军事理论课程的认识与了解。“课程思政”的提出，为军事理论课程改革和教学创新路径

转换提供了契机。

关键词：课程思政;;军事理论课;;国防教育

习近平总书记强调，“思想政治理论课时落实立德树人根本任务的关键课程”。课程思政，

从本质上说是将德育的若干元素融入各类课程教学之中，凸显高等教育的育人功能。目前，课

程思政作为一种全新的、立体的、多范畴的育人理念，各个高校和学科已经开始多元化的教学

实践探索。高校军事理论课是教育部、中央军委国防动员部联合印发《普通高等军事教学大

纲》，加强新时代普通高等学校军事课程改革的重要载体。军事理论课在高等教育教学中作为

一门独立的必修课程，随着“课程思政”的理念内涵不断深化与扩延。怎样将“课程思想”理念融

入高校军事理论课教学体系中，将军事理论课程的育人功能发挥到最大化，优化教师教学模

式，强化学生国防意识，提高军事素养是值得思考的问题。军事理论课作为现行高校国防教育

的抓手，课堂教学可以使学生了解当前的军事思想、国防观念、信息化武器装备、国际军事格

局，增强大学生的忧患意识。军事理论课程与“课程思政”之间同向同行，充分发掘军事理论课

的元素与“课程思政”相结合，推动高校思想政治教育途径纵深进行，调动学生学习积极性，是

军事理论课教师义不容辞的责任。

一、高校军事理论课现状分析

（一）教学课堂情况。

一是缺乏专业性的军事挂图、实体模式展示，没有专门的军事教学教室和教学氛围。二是

课堂解读不足，例如中国古代军事思想和现代化信息武器装备等，课堂的教学拓展性不够。三

是课堂教学的创新性不足，多数课堂沉浸在以往的教学模式中，“翻转课堂”借鉴较少，面对日

益变化的国际军事格局，以往的授课方式很难满足学生对于知识的诉求。

（二）授课师资情况。

现今，多数高校军事理论课程教师为兼职教师，导致师资专业性不强、科研能力不足、专

业素养偏低。另外，军事理论课程课堂教学模式大多为“一名教师面对上百学生”，教学课堂的

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活跃性不高，互动性不强，导致课堂教学多数流于形式，未能真正将课堂教学效果发挥到最

优。

（三）学生学习现状。

一些学生对课程认知程度不够，认为修军事理论课只是为了完成学分。相对于专业课程的

学习，军事理论课程虽被新课标定义为必修课，但容易遭到忽视，导致教学效果难以保证，学

习效能难以提升。在军事理论教学过程中，由于缺乏课前预习和课后反馈等环节，存在学生敷

衍了事、消极对待的情况。

（四）课程设置与完成度检测情况。

首先是军事理论课的教材使用情况。当前军事理论课程的教材种类繁多，教材水平良莠不

齐，缺少一套能够广泛使用的通用教材。其次，考试方式单一机械。部分高校在学期末课程完

成之后通过一次闭卷考试完成学习任务，形式基本“千篇一律”，仅仅通过一次考试即判定学习

任务是否完成。检测主要停留在书本知识而缺乏灵活运用，不能够采取灵活的考试形式或者场

景化的考试模式。

二、“课程思政”视域下高校军事理论课可行化分析

（一）注重“思政”反馈，解决学生困惑。

高校思想政治工作是一个解疑释惑的过程，需要为学生解答如何正确处理人与社会的关

系、实现人生价值、助力国家发展等问题。在高校军事理论课教学过程中，及时、正确地回应

學生在课堂实践中关注的中国与世界发展的热点问题，引导学生正确认识中国古今军事思想演

变的现实意义、中国在国际战略环境中所扮演的角色、中国信息化装备变化和发展的时代因素

与中国人民不懈努力、不断进取之间的必然联系。现今阶段，我国正处于改革发展的关键阶

段，军事领域的改革面临新的难点。这就要求“课程思政”与军事理论课结合的过程中，贴近学

生实际，解答学生的问题，注重“思政”反馈，既要回答好“是什么”“为什么”的问题，又要回答

好“怎么看”“怎么办”的问题，帮助学生解开军事理