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对算盘重新回归课堂的实践与思考

作者：焦玉山

来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第01期

摘要：本文试图通过对算盘重回课堂的现实意义进行分析，呼吁广大一线的数学教师融理

性思辨与实践智慧于一体，发挥算盘在小学数学课堂教学中应有的作用。

关键词：算盘；现状反思；实践思考

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）01-080-1

算盘是我国古代留传下来的一种优良的计算工具。建国以前，小学算术与珠算分开，珠算

单设一科。建国后，直至1992年前还保留着珠算加、减、乘的教学，1992年研究制定的《九

年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》里指出：考虑到珠算是我国的国粹，还有使用

价值，决定珠算只学加减法，并注明使用珠算较多的地区，也可以多学一些珠算。

珠算教育的兴衰既反映时代的特点，也反映人们理念上的偏颇。2001年作为国家《数学

课程标准》中的一部分，珠算教学被删除。不过，民间的珠算研究者却一直在试图推动珠算这

个古老文化的复兴，中国珠心算协会原副会长、河南财税高等专科学校教授郭启庶就是其中坚

人物。他甚至用珠算文化编写了一套基础数学实验教材《优因数学》。他说“照搬西方数学教

育结构体系，漠视儿童认知规律，省略数学的思考性和创造性过程，把逻辑严密的数学划分为

支离破碎、没有内在联系的分散、零乱的知‘识点’，随意组合、搭配，这是一种缺乏科学态度

的做法，也很容易将学生引入学习数学的困难和歧途里。”在韩国，为了恢复丢掉多年的珠算

教育，韩国媒体提出了使珠算成为和数学教育相连接的口号，最终使消失了20多年的珠算教

育重新复活；在马来西亚每个学校从小学一年级开始全面铺开珠心算教学。然而作为珠算发祥

地的中国，直到申遗成功的今天，仍然被排斥在主流数学基础教育之外。

现状与反思

珠算作为中华民族优秀的文化遗产，是一种具有文化内涵的工具和教材，既可以将其作为

一种历史存在，也可以将其加以灵活运用。目前，我县的海头镇中心小学已经引入了“珠心算”

教学，并把它作为科研课题在研究。民间也在如火如荼地搞起了“珠心算”培训班。然而就目前

的现状来看，90%以上的青年教师却连珠算加减法也不甚明了，更谈不上教学了（从上学期我

校开展的社团活动就可以看出）。算盘直观形象，人人动手操作，起到直观教具作用，儿童既

动脑又动手，从表象到抽象，远比摆小棒、数小圆圈要好得多。珠算除有计算功能外，还有育

人功能。

算盘1.不等同于普通的计数器，它以珠代数，以档位代表数位，具体形象，有利于学生形

成数与计算的概念。

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算盘以一颗上珠作五，具有按群计算的特点，有助于学生形成按群计算的能力。2.

算盘形象直观，有助于学生突破笔算学习上的难点：如进位、退位，更能激发学生学习3.

的兴趣。

算盘也是一个玩具，符合儿童的年龄特点，可以寓教于乐。4.

基于以上认识，笔者认为如果把珠算列入小学13年级数学课程，可以发挥它的多元化的

育人功能：激趣、计算、启智、迁移等。特别是它的直观形象作用，又能动手动脑进行操作，

它在大数目的认数教学中能起到数位清楚、十进位位值原则十分具体的作用，既简明又方便，

期盼着这一民族文化传统，机动、灵活地融入教材，让它继续发挥应有的作用。

实践与探索

将算盘作为一1.种智能的教具应用于课堂教学中

在数学课堂教学中，既把算盘作为一种教具，也把算盘作为学生的学具。现行的苏教版小

学一年级数学教材，认数采用的是数实物和计数器的教学方法，计数器虽然直观，但它没有算

盘认数快捷。算盘可以使学生直观地认识数，例如：计数器上表示63，十位上就有6个珠

子，个位上有3个珠子，学生要读出或写出63，必须去数珠子，由于珠子太多，难免会数

错。算盘就不同了，63在算盘上不用数，就可以直观地读出或写出。再如：认识“万以内数”及

“多位数”时，由于数的范围逐渐扩大，用实物数数产生了较大的困难，这时用算盘帮助学生数

数更为合适。教学时，先让学生掌握万以内数的读法和写法，可在用一、十为单位数数的基础

上，把万以内数的读法和写法推广到万级、亿级，从而帮助学生认识计