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物理课“三环五步”的教学研究课题结题报告

摘要：

新学期我校全面推行“三环五步”的教学模式，其核心是以学生的学习为中心，

先学后教。课堂由“预习、展示、反馈”三个环节，“问题导学、自主探究、互

助交流、展评提升、巩固达标”五个步骤。“三环五步”有效学习模式的首要任

务是构建学习小组。我校实行的是“三人行（A,B,C三个不同层次学生)”学习

小组。这一教学模式的实施，是把课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主人，

充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性；让不同层次的学生在不同的层次

取得成功，实现高效课堂。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在

常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，时间界定

（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课

堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，

有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会

到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一

般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、

有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%

以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实

现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基

本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教

师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，

在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自

主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知

识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教

学效率。

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课题提出的背景：

我们为什么要提出物理课“三环五步”的教学研究这一课题呢？

我校是一所市直中学，大部分教师的年龄在35—45岁之间，他们既积累了一定

的教学经验、又对工作充满激情。这里的学生来源，三分之一来自企业职工的子

女，三分之二来自务工、做生意和附近农村学生。，受家庭环境和教育环境的影

响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课

堂教学带来了很大的困难。为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重

负担、低效率，投入多，效率低下，少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟

通，有时导致师生冲突，对教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原

因，在教学中，也出现了新的倾向。造成大面积的厌学以及学困生，及格率低下。

在这种教育机制下，教师年复一年苦教，职业倦怠不可避免，不少学生厌学情绪

滋生，学习效率低下，情感压抑甚至扭曲，自信心不足，害怕挫折；怕吃苦；攀

比心理；依赖心理等。

面对学校教育普遍存在着这样的问题，为此我校进行“有效教学、有效学

习策略的研究”的课题研究，全体师生进一步探索“初中高效课堂教学”改革的

成功模式，为此我们进行了“三环五步”“三人行”的高效课堂。

课题的理论依据：

（1）新课程改革的基本理念。“为了每一位学生的发展”。它意味着三层含

义。第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生

的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学习的道德生

活和人格养成。

（2）高效教学的相关理论。高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以

快乐为根本。高效课堂符合新课改理念：

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌

输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式

学习为主”向“以探究式学习为主”转变。

B、围绕的就是自主、合作、探究。

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。

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D、教书育人的完美体现。

E、从传统