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汉语修辞易混辞格辨惑

摘要：汉语修辞学在我国已经是一个比较成熟的语言学分支学科。但在教学实

践中，对一些相似辞格的分析仍然会时常发生各执一端的现象。有时甚至是教材

的标准答案本身值得商榷，这就给教学科研带来了一定困难。我们将平时容易被

忽略的修辞问题列举若干，从中建立部分可供具体操作的区别标准，并就某些辞

格的归并或分类提出了一些意见。以期对汉语修辞教学和研究起到一定的参考借

鉴作用。

关键词：辞格引喻格映衬格排比格回环格回文格兼格

汉语修辞学从陈望道先生在《修辞学发凡》中正式提出以来，经过几代学者的努力，已经发

展成为一门系统成熟的语言学分支学科。无论是在哪一个层次的汉语教学当中，汉语修辞中

的辞格都已经是必不可少的讲授内容。为了满足不同教学对象的不同需求，各级教学单位的

专家们编写了各种汉语修辞学教材。虽然同样是以汉语修辞为对象，在修辞格的表述说明上

却存在不小的差异。这些差异只是出现在学术探讨与交流当中，对于活跃学术空气当然是令

人欣慰的，但如果类似的现象体现在教材中并顺势延伸到了课堂上，就不能用以上的观点去

看待它了。对于经常发生在学生当中的一些易混修辞现象，有必要进行专门的辞格析疑辨惑

研究。本文正是打算就一些平时不容易被学生准确区分的辞格提出一些鉴别特征。

首先是比喻格，通行的教材或学校教学中，都会将比喻进一步细分为三种，也就是明喻、暗

喻和借喻。例如朱自清《荷塘月色》中：

1.曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙。层层的

叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明

珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺

茫的歌声似的。

（朱自清《荷塘月色》）

句中采用多个比喻词形成了明喻，达到了妙语连珠的比喻效果。暗喻则是通过含有判断意味

的词将本体和喻体联系起来的辞格。有的教材又称为隐喻。例如：

2.清“国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富

士山。

（鲁迅《藤野先生》）

3.一夜大雪重新塑造了天地万物。世界变成了一座洁白的宫殿。

（李汉荣《雪界》）

借喻则是本体、喻词都不出现，而借助喻体代替本体。例如毛泽东同志的一个妙喻：

4.党委的同志必须学好“弹钢琴”。

（毛泽东《关心群众生活，注意工作方法》）

比喻格三种类型中，明喻要求本体、喻体和喻词缺一不可；暗喻是借助判断性词语来联结本

体和喻体；借喻则无需出现本体以及喻词，而只需直接以喻体代之。一般的教材或论著，介

绍到这三种常见的比喻类型，比喻格就算是讲完了。但是还有一种比喻格，是本体、喻体都

出现，但却无需使用喻词的“引喻”。引喻是以喻体在前作“引”，随后带出本体的一种比喻格

式。例如：

5．一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。

（民谚）

6．关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。

（诗经《关雎周南》）

例5前一句为喻体，后一句为本体；例6前两句是喻体，后两句是本体。用喻体“引”出本体

来，中间并没有喻词。一般论著不讨论这种辞格，不知是不是因为它过于简单抑或是过于罕

见。无论是出于何种原因，不讲它终究是一种遗憾。缺失一种比喻辞格类型，对一个完整的

修辞学理论体系就留下了一丝缺陷。并且学生在语言实际中一旦遇到类似修辞现象，也会感

到无所适从或一筹莫展。

至于比喻跟借代两种辞格的区别，倒是只需一句话就可以简单区分，比喻跟借代都有本体跟

客体（喻体或借体）的特征。但比喻是两者相似而毫不相关；借代是两者相关而绝不相似。

例如：

7.。。。。。。圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走。。。。。。

（鲁迅《故乡》）

8.胖大汉走不到一半，就歇在路边的槐树下;长子比秃头和椭圆脸走得快，接近了。

（鲁迅《社戏》）

这样一来，以上两个例子就很容易被我们区别开了：例7是暗喻，例8是借代。不必提出更

多的分析条件，那样反而有可能扰乱分析思路。

还有就是对偶跟排比的区别：对偶格在意义上成对、句式上成双，情感鲜明、语势强烈、朗

朗上口。是汉语的一种传统辞格。排比格是在我们运用对偶句不足以抒发强烈情感时采用的

一种比对偶更富感染力的修辞方式。排比格要求具备三句以上含有相同词语、具有相同句式

的句子排列使用。结构相同