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语文教学中应处理好十种关系

《语文课程标准》的实施，对小学语文教学来说，无疑是一场深刻的变革，它更新了老师的教化观念，变更学生的学习方式，让课堂呈现出一道亮丽的风景，焕发出了生命的活力，但是由于一些老师对课程标准中教化理念相识的偏差，或出现了模糊的相识，未能正确处理好教学中的一些关系，这对我们的教改而言必需引起足够的关注。

一、学习语文学问和育人的关系

“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。”新的语文课程标准对语文教学基本功能和性质的重新定位，突出了语文教化从纯“工具”走向关注“人”的新价值取向。给学生真、善、美的熏陶和教化，是语文教学的重要内容。我们要重视语文的熏陶感染作用，不能把它当作附加任务。我们的课堂教学要在学生驾驭字词句篇的基本学问和听说读写基本实力的基础上，通过“形象的再现，意境的体验，韵味的品评，心情的感染”去领悟语言文字深处社会的旺盛昌盛，民族的荣辱辛酸，个人的悲欢离合。但是，语文课对学生的精神世界、审美情趣、创建力、道德情操等方面影响和感染，应当在学生实实在在地驾驭和运用语言文字实力的过程中完成。语文课不是文学课，我们无需过多地进行典型人物、典型环境的分析，去进行文学学问的传授。我们要充分发挥语文感染人和熏陶人的作用，让学生在潜移默化的获得教益。我们要坚决反对那种“穿靴戴帽”的做法。

二、学习语文和其它学科学问的关系

语文是一门包含着社会学问、自然学问以及生活学问的学科。但语文的主要学习任务是文本本身所具有的语言形式，而不是文本所负载的内容。语文就是语文，它绝不是各科学问的“大拼盘”，也不是其它学科的“保姆”。当前，我们的语文教学“种了别人的田，荒了自己的园”的现象，在语文教学实践中还是屡见不鲜的。比如教《司马光》，就着力于引导学生想出更多更好的救人方法，且美其名曰让学生扩散思维，培育学生的创新实力；学《太阳》一课，就以延长课外的名义，用大量的时间组织学生探讨太阳的种种学问。

新课标指出，要增加课程结构的综合性，学科之间要加强整合，提高教学综合效益。但加强学科间的整合，要以全面提高学生的语文素养这个目标为依据。假如没有相识到这一点，只是为了整合而整合，不依托课文内容，不凭借语言文字，不引导学生潜心领悟，纵然课堂热喧闹闹，学生主动参加，可学生思的启迪、美的熏陶、情的感染，以及学问的获得、实力的形成也都统统只是漂亮的流星雨。像《太阳》这类常识性的课文，我们应把品尝课文的精彩语言以及怎样用语言来介绍说明事物的方法作为学生学习的主要内容。

三、文本和资源引进的关系

《语文课程标准》明确指出：“语文老师应当高度重视课程资源的开发与利用。”语文老师都意识到教材已经不再是学生惟一的学习资源，仅凭一本书、一篇课文远远不能满意学生发展的须要，渐渐习惯在课堂教学中引进相关的课程资源。恰当地引进与课文相关联的信息，为课文学问的学习、实力的培育、情感的体验架设桥梁，构建认知框架，变更和发展学生的认知结构。如，一老师在教学《赠汪伦》这首古诗的时候，课前让学生去搜集有关送别的古诗，在教学时，让学生结合课文比较这些送别诗的内容及内在感情的差异，让学生领悟诗的意蕴和情愫，走进诗人的心灵世界，深切感悟淳朴高雅的友情。通过这样的拓展，学一篇带一串，使得语文课由平面走向立体，由封闭走向开放，激发了学生学习语文的深厚爱好、拓展了学生的视野。

但是，对资源引进，肯定要做到主次分明，适可而止，不为资源所困。我们不能连课文都还没有仔细研读、感悟，就把课本扔在一边，过早、过多、过滥地补充其他内容，让学生不着边际地去阅读。

四、探究与接受的关系

??学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征。一提到学习方式的转变，很多老师立刻就会想到“自主、合作、探究”，并经常把“探究式”的学习方式和“接受式”学习方式对立起来，致使语文教学中很多无法或无须探究的问题也交给学生自己解决，不仅教学速度慢，而且效果差。

“探究式”和“接受式”两种学习方式并不是完全对立的。每一种学习方式都有其产生的历史背景，有其针对性和有效性，也有其局限性。“探究式”学习有利于调动学生学习的主动性，培育学生的创新精神和实践实力；“接受式”学习方式有利于学生在短时间内驾驭大量的间接阅历等以书本为载体的学问。事实上，简洁的仿照、重复训练、机械的记忆并非“接受式”学习的本质特征，探究式学习也并非都是有意义的学习。学习方式本身并没有优劣之分，关键在于选择。作为老师要擅长依据学生的实际状况，依据详细的教学目标内容以及详细的教学条件，帮助学生选择适合的学习方式。现代教化要把“探究式”和“接受式”以及其它学习方式有机地结合起来，形成优势互补。只有将各种学习方式有机地结合起来，只有适合学生的个体特征的