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让自主学习成为课改乐园中一道靓丽的风景线

《语文新课程标准》主动提倡自主、合作、探究的学习方式。即认为“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的的主动意识和进取精神，提倡学生自主、合作、探究的学习方式。可以说自主、合作、探究这种学习方式的提出较之以往的语文改革是一种创新的理念，也有助于培育学生的创新实力和创新精神，它是语文新课标的精髓。

???所谓“自主学习活动”即学习过程中学生在老师的“相机诱导，随机点拨”（叶圣陶）下，充分发挥自身的主动性、主动性、创建性，围绕肯定的学习目标主动学习、主动探究、主动思索、主动实践，“自去理睬，自去体察，自去涵养”（朱熹），“自奋其力，自致其知”（叶圣陶），获得学问，丰富感情，发展实力，完善人格，成为学习的主体，相识的主体和发展的主体。简洁地说就是“自己学习”。

一．理论依据。

1．美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我—主动学习的自然倾向。”所以他主见“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。”

2．相识心理学认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。建构主义学习理论的先驱皮亚杰把儿童看成一个“独立的变量”，反对传统上把儿童看成是一个依靠的变量。一再强调相识是一种主动主动而不断建构的活动，儿童并不只是受教化于成人，他们自己也能独立进行学习。儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由老师传授给儿童，而是出自儿童本身，要让儿童自发地、主动地进行学习。

3．现代教化理论认为：老师和学生是教化活动中的两个基本要素，学生是受教化者，但不完全是被动接受教化，具有主观能动性，一切教化的影响必需通过学生的主动主动才能达到预期的效果，实施素养教化要求学校教化要着眼于学生学会学习，培育学生的自主学习实力，夯实学习“终身学习”的基础。

4．建构主义认为：“人的相识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知阅历为依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中的参加功能，没有主动参加的任何传授是毫无意义的”。因此学生要成为意义的主动建构者，作为老师，要在学习过程中充分发挥学生主动性，体现学生的创新精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的学问。

二．详细做法。

???现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有学问、阅历、看法等为基础的主动的建构过程。这就要求老师不能满意于传统意义上的传授，更要想方设法，唤醒、激活学生自主学习的热忱，使学生在主动主动的参加中生动活泼地发展。

?(一)把预习转变为学生自主学习、先行尝试的活动。

???叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不行。”在平常布置学生初读课文预习时，我把“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思索课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字作为预习的基本要求。在详细操作中，我按部就班地教给学生预习的方法，培育学生预习的良好习惯。

朗读法：读是真正的预习，是搜寻疑难、回答问题的前奏。新教材的指导思想是让学生多读，在读中感知，读中感悟，读中自学。因此，预习时，我总激励学生多读，并实行多种形式，如自读（有感情读、快读之分）小组读、竞赛读、默读等方法，使学生在课前就能把课文读得正确、流利、有感情。

小组探讨法：当组织学生课内预习时，我引导学生自主预习，再小组共同预习，检查。如小组检查生字词的驾驭状况，提出难记的字说说记法，提出不懂的词语组内相互帮助解决，小组用自己喜爱的方式朗读课文，整理出组内不懂的问题等。实行相互探讨的方法，切磋琢磨，相互联合，共同解决预习中的问题，这样对差生也有帮助。

查找资料法：如教《两弹元勋邓稼先》时，因为学生对邓稼先事迹了解不多。因此，在课前，我设计了这样的导读目标让学生进行预习。(1)请教家中的长辈了解邓稼先的事迹。(2)查找有关资料并收集整理，自己试着解决。上课时，我先让学生在班上沟通他们所收集的信息，然后在学文中适时补充资料，使人物形象更加丰满。学生有了自己的实践感知，就能体会邓稼先为了祖国的科学事业勇于牺牲的精神了。以后学习类似的课文，学生就懂得通过查找资料、搜集信息来帮助学习。

批注法：在学生预习时，我常常不失时机地问上一句：“预习时，你有什么发觉吗？”这样可以诱发学生自学的意向，为学生主动学习创建良好的心理环境。结果，学生的书上满是圈点勾画。不仅有凭借工具书注上的生字音、生词义，也有用“～～～”画出的疑难词句，还有简短的批注，甚至有的同学还找出了与课文相关的资料。

质疑法：爱因斯坦说，提出