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落实看图说话、写话

小学一年级语文其次册教材正式起先出现写话训练，众所周知，这是作文训练的低级阶段，是作文的基础。但是，由于低年段语文识字任务重，各项基本学习实力、习惯、方法的培育都须要花费很大的功夫，为了考试得分率高，考试常出现的那些题型、技巧往往是我们凝视的焦点。而写话作文在卷面上的分值较低，且考虑是一年级所以扣分也很松。因此为了加大课文、识字等的训练重量，一年级两个学期的教材中仅出现8次的说话训练、12次看图说话、1次写话、2次看图写话往往重视不够，一笔带过。这种应试教化的教学观念，断章取义，无视小学语文教学的整体性，我们应当把上述几种说话写话训练，看作是小学作文训练的重要环节。

我们以前的作文教学，一上来就是命题作文，经常是三年级的同学也不知如何下笔，部分学生对作文望而生畏，甚至到小学毕业，有的学生连一件事还写不清晰。这种状况，除考虑学生的主观因素外，也充分说明作文训练的方法不科学。

各行各业的学习，最初都是照葫芦画瓢，在驾驭一般技术的基础上，才能推陈出新。而看图说话作文，正是同步训练小学生作文基本功的最好方法。

针对低年级学生的特点，我的看图写文教学坚持的是以下几条基本原则：

一、首先，当然是留意培育学生视察、思维、想象、表达等相识事物分析事物的实力，养成正确的思索习惯，建立合理清晰的思维方向，提高学生的素养。

二、驾驭量力性原则，为持续发展做铺垫。让学生初步驾驭写话的基本方法、步骤，打好框架，先求完整，多垒台阶，降低坡度，由易到难，由口述到笔写，由扶到放，按部就班。一次写话一个重点，使学生每次都有进步。

三、欢乐学习原则和全面发展原则。起点低一点，让全班学生都能得到发展，至少有90%学生能完成教材内容的基本要求，不能让班上30%的学生不符合基本要求。提倡生动活泼的语言，表现童心童趣，引导学生理解故事，联系自身生活阅历推志向象情节。引导学生敏捷运用课文和课外书中学到的方法、词句进行表达。恰当运用表演创建气氛，进入情境、产生灵感，体会和把握图画内容，故事情感。

这三条原则相结合并敏捷运用。比如其次册最终一则看图写话《送伞》，引导学生体会情感的起伏改变。望见要下大雨——着急，望见老师在工作——敬重，把伞给老师——爱师之情。通过视察送伞学生满头大汗的样子和脸上的表情，体会他怕老师淋着雨的着急心情；分析出老师下班还在辛勤工作，是她受人敬重的缘由；再想象两位学生送伞时会说些什么。视察——推断——想象，每一步引导简洁化，但每一步都落到实处，这样简洁合理地支配写话内容，才能完整清晰地表达出图画的思想内容，才能达到这一次的训练目的。

实施合理内容还须要先择恰当的形式。一年级的学生，在看图说话、说故事的时候，对你一句，我一句的对话形式较熟识，而要写一篇有头有尾的小故事或小短文时，还是会感觉吃力的。比如在教《离群的小鸡》和《聪慧的公鸡》时，就遇到这样的问题，单副图说得很丰富，连在一起就乱了。学生幼小的心灵是最胆怯 失败的，为了多给学生创建胜利的机会，在说话写话的教学中，我们就要探讨科学的形式，既简洁，又能完整表达图画内容。所运用形式如下：

1.详说后听写，比如《聪慧的公鸡》指导学生说话后，听老师复述，边听边写，最终完整地读几遍，做到句子连贯。

2.详说后填空写，如说话内容：《我最喜爱的水果》，先看实物说，让学生习惯一种模式，再自由选择自己喜爱的水果，填空写——“我最喜爱的水果是（什么），它（什么样），它的颜色是（什么），剥开皮里面（怎么样），咬一口（写味道），真好吃。”

3.填开头、结尾或填段落式，让学生对段的相识和段的连接更直观一些，不要有畏难心情。

4.忆写，听老师讲故事后边回忆边写。

5.边看表演边写，比如《聪慧的公鸡》。

6.仿写，比如学了《小壁虎借尾巴》，仿照它借尾巴段落的句式，写写其他动物尾巴的作用，可以是小壁虎向松鼠借尾巴，小壁虎向孔雀借尾巴，小壁虎向猴子借尾巴等等，这种对课文内容的恰当移植，是真正的学以致用、思维迁移，好处多多。

7.讲评重写式，让学生有榜样可以参照。

8.考试式，完全由学生自己视察、自己想象、自己表达，有利于发展求异思维，对于学生来说是熬炼，也是逼上梁山，不动脑筋光照别人说的写只能是短暂的，对于老师来说，也能对学生整体的实际水平心中有数。

9.写“每日一句”式，比日记简洁，但发展到后来，82%以上的学生都不止写一句话，而发展成为对一天生活重点的简洁记录和对事物的看法。

以上诸种形式，实际是一个“扶放结合”的过程，包含着由扶到放的递进过程。1——6“扶”的形式，对于一年级的学生，目的在于打好作文框架，做到语句通顺、明白、完整，对于如何选择恰当的句式进行表达，有一个感性的相识。7——9是“放”开写的形式，有助于发挥学生的创建力，写出真情实感，有利于学生发觉自己有运用语言文字表达思想的实