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给学生一个什么样的课堂

记得在课程改革起先的一次调查中，有位家长这样对我说：“课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”这句话久久地在我心中回荡，使我深感责任的重大。我更忘不了美国教化家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文课改试验老师的我，常常思索着这样一个问题：应当给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？?

一、给学生一个“情感的课堂”。?

“感人心者，莫乎于情”，课堂上激烈学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍旧是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教化是不胜利的教化。我常常在思索着：一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习？我斟酌着：要把自己的情感传递给学生。

每节课上，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，呈现给学生一个“充溢激情的我”，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，用情感去溶化语言，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！

二、给学生一个“开放的课堂”。?

???1、让孩子尽情地去“展示自己”。?

???“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告知”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展示自己吧！

在我的课堂上，有许很多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期盼着能将自己的成果呈现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得非常主动，而且极大的丰富了学问的储备量。

????孩子的创建力，想象力有时简直是我们不可思议的。教学《心的翅膀》这篇文章时，孩子们为课文开头的一个小故事续编，小故事是这样的：狐狸每天夜里去偷鸡，可是每当公鸡鸣叫时，白天就到来了，狐狸以为是太阳叫来了白天，就把公鸡咬死了。公鸡死了以后，白天依旧到来，于是狐狸……

于是狐狸怎样了呢？孩子们想象出了各种好玩的故事情节：什么狐狸做整容手术，变成了一只可爱的小狗来偷鸡；什么狐狸读了《掩耳盗铃》的故事，从中受到启发于是上演了一场“掩眼盗鸡”的闹剧；还有狐狸乘坐“神州六号”到月球偷兔子等等。孩子们的缤纷想象，倾情吐露，是斑斓而晶莹的，心灵是敏锐而剔透的，他们思维的闸门一旦被碰撞，便如滔滔洪水汩汩而出，喷薄四射。

这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告知”他，他会知道得更多！

2、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”始终以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。《在生活中识字》一课就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。

三、给学生一个“感悟的课堂”。

我曾看到过这样一句话：学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟实力的凹凸正确定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经验，还是一种审美的体验。?

???1、把人家的情感变成自己的情感。

我认为学语文是须要灵性的，教语文也须要灵性。想要听到孩子们天使般的声音，那就须要老师在教学中给孩子留足感悟的时间。平常的教学中，我主动创设着让孩子感悟的机会，倒也常常为孩子美妙的感悟而感动着。

教学过程中，我注意找学生的共同感受点，引导学生联系生活，旁征博引。在教学苏轼的《江城子》时，孩子们读着这首感人至深的词，心潮涌动。学生喜爱它是因为它深深的触动了学生的心灵。那么“哪最打动你？”我抓住这个话题引导学生来谈、来读。有一位学生被“十年生死两茫茫，不斟酌，自难忘”深深地打动了，她想到了自己在失去疼爱自己的爷爷时的难过，深深的理解了苏轼此时无限的思念与哀痛，当她读到这句话时，禁不住难过地哭了。同时，我的思绪也不由得想到了自己逝去的爷爷，哀痛悄然而至，饱含着对爷爷的深切思念读出了那句“不斟酌，自难忘”。其他同学也被这种情感所感染，我再让大家带着自己的理解，带着自己的感动去读时，孩子们个个泪眼婆娑。我知道此时，诗人、学生、我，我们的情感已经交融在了一起，学生对文本的理解，已经不仅仅停留在诗人的情感世界中，也与自己的生活，自己独特的情感体验融在了一起。

2、把人家的语言变成自己的语言。