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浅谈语文教学与学生想象力的培育

国家教化部新颁布的《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在“总目标”中明确提出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学看法，初步驾驭科学的思想方法。”不言而喻，要发展学生的思维实力、激发学生的创建潜能，必需以激发和培育学生的想象力为前提。

想象，是人类创建性思维的一种重要形式。马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的宏大天赋。”爱因斯坦也强调指出:“想象力比学问更重要。因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”可以这样说，一切创建独创都是从想象起先的，没有想象，就没有创建独创。在语文教学实践中，老师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培育想象力是实现这一目的的重要途径之一。尤其是作文教学中的“写作文”?更是离不开想象。学生有了丰富的想象力，就能使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而使写出来的人物活敏捷现、活敏捷现，景物描写生动形象、绘声绘色。

那么，想象力既然如此重要，作为一名语文老师，应如何培育学生的想象实力呢？

一、充分利用语文教材，不断丰富学生的表象积累

众所周知，想象是人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的心理过程。比如，当人们看到鸟在天上自由翱翔，就想到要造一个象鸟那样的机器，把人带到天空中去。这里，“在天上飞的鸟”就是表象材料；“象鸟那样的机器”就是经过加工和改造而产生的新形象。表象是想象的基本材料，表象越多、越高，想象的内容也就越丰富、越正确。反之，缺乏丰富的表象积累，想象力就失去了雄厚的基础，想象就无从谈起。//想象当然主要来源于现实，但语文教材是生活的反映，是作者想象实力的一种展示，因此，可以说语文教材就是培育学生的想象力、开阔视野、储存学问、丰富表象的重要的“训练器材”之一。

1、阅读教学，让学生有目的的感知情境。在教学中，留意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并依据文章内容仔细地感知文章所再现出来的详细情境，形成“感知——理解——思索——领悟”这一思维过程，并把着力点放在创设画面、感知情境、体会意境上。如在阅读初中语文第三册中《三峡》一文时，就要依据文中所描写的三峡的景象，去感知作者为我们所展示的三峡的一幅幅奇丽奇妙的画面，去再现三峡夏季“沿溯阻绝”、春冬之时“清荣峻茂”、秋至时“林寒涧萧，高猿长啸、空谷传响、哀转久绝”的不同景象，并从寓情于景的描写之中，领悟作者蕴含其中的情感，培育学生酷爱祖国大好河山的思想感情。这样，学生在阅读之中便会有仿佛与作者一起进入三峡的极妙境地，唤起了自身的生活体验，从而形成了自己生活表象的积累。

2、朗读，激发学生的想象。语文教材中精选了很多语言生动、感情充足、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文。教学时，可借助于声情并茂的朗读，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而丰富学生的表象积累。如：学习全义七年级语文第一册散文《秋魂》时，老师可以通过对学生的朗读指导，让学生领悟课文的意境，激发学生的想象。在学习这一课中“秋实”一段时，首先要让学生明白这段文字通过拟人手法写“秋实”的虚心；其次，在朗读时告知学生感情要投入，可以把自己想象成一株“成熟的麦穗”，一个“成熟的苹果”等，并把握好朗读技巧，文中的“不是”、“更不是”、“风、雨、光、热”，“早已”等词语要重读。最终边读边想象因为自己是“成熟的果实”而低下了头；正在为由于自己有“风、雨、光、热“的帮助而得到收获内心中感谢它们。这样学生就能在朗读中通过想象很好地领悟“秋实”的虚怀若谷。

3、利用“意义空白”开启学生的想象。现代画家齐白石在画“蛙声十里出山泉”时，用泉水中的小蝌蚪来代表“十里蛙声”，给赏画者留下了广袤的想象空间，这种技法称为“空白艺术”，假如应用到文学作品中，就形成了作品的“意义空白”，在语文教学中，就可以利用这些“意义空白”来开启学生的想象。如鲁迅的小说《家乡》结尾写到：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”小说结尾用“路”来比方希望的有无、揭示小说的主旨，留下了含义不浅的“意义空白”，老师应当引导学生通过想象“路”的形成离不开人们的开拓、行走，仔细领悟作者的“言外之意”，从而很快把握住了小说的主旨。

二、加强语言表达训练，提高学生的语言表达实力

在语文教学实践中，我们经常发觉，语言表达实力强的学生，其想象力就丰富；语言表达实力差的学生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可见，在语文教学中，我们必需加强学生的语言表达训练，努力提高学生的想象实