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浅谈《农村小学语文综合性学习的内容与指导》课题实施对老师的促进和影响
《全日制语文课程标准（试验稿）》（以下简称《语文课程标准》）除了在“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四方面提出要求外，还提出了“综合性学习”的要求。语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其它学科、学生生活及现代社会的学习内容，运用合作、探究等学习方式，使学生在感爱好的自主活动中得到语文素养的全面提高。
“综合性学习”的提出无疑是语文课程改革的一个创新点。然而，简单使人困惑的是：综合性学习在突出学生“自主活动”的同时，是否会弱化老师的作用呢？其内容是固化的吗？其指导方法是不定的吗？通过课题的实施，在学校教化中，老师是最重要的教化资源。语文综合性学习既强调学生的“自主学习”，也重视老师的作用，只是老师的教学方式须要有相应的变革，主要体现在以下四个方面：
一、更低限制度
限制度是指老师对教学过程的限制程度。限制度有凹凸之分，高限制度即指老师完全限制教学，所用材料、步骤、方式等都由老师确定，学生处于完全被动的地位。与老师的限制度相对应的一个概念是学生的自由度，指学生在教学过程中对学习的自主程度。明显，老师的高限制度就意味着学生的低自由度。
语文综合性学习的内容面对生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，是一种“老师低限制度”的教学活动。在这样的教学中，学生以自己感爱好的事物为学习内容，以自己独特的视角选取探讨主题；凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料；自己制定学习进度；自由组合学习小组；自己设计并组织各种语文活动；共同商定评价指标。这里，学生的“学”是外显的、自主的，老师的“教”是隐性的、协助的。也就是说，在语文综合性学习中，老师的教学是“表面上的、有形的‘无为’，隐含着实质上的无形的‘有为’”。为了充分体现综合性学习中老师的低限制度，让学生在“自由自在”的自由氛围中放飞思绪，老师做到了“三个转变”：
1、转变“唯语文”观，不以传统的学科界限框住学生对学习内容的自主选择和重组。如在一项“征集班歌”、“征集班徽”的活动中，音乐与语文、美术与语文被紧密联系在一起，很难明确区分这是音乐活动、美术活动还是语文活动。问题是：这种区分是必要的吗？传统语文教学的弊端之一是“固守学科阵地”，稍有越轨便会招来“这不是语文课”之类的指责。不错，语文的确有自己的学科性质，但语文又是综合性、实践性很强的课程，正如《语文课程标准》提出的：语文的“学习资源和实践机会无处不在、无处不有。”在教学中“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习”。把语文教学引入生活大课堂，打破学科界限，发掘学生自由选题中的语文教学因素，是综合性学习对语文老师提出的一项新的专业要求。
2、转变“唯老师”观，“不以有限的结论锁定无限的对话进程。”《语文课程标准》在“教学建议”中明确提出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”。“对话”是意义的沟通、情感的流淌、思维的碰撞。在对话中，意义不是被机械的复制，而是真正的建构。意义的丰富与思维的无限使“对话”具有生成性和多元性的特征，在这个意义上，“对话”的过程也可视为一种“探究”的过程，在这样的过程中，重要的是使学生明白结论总是短暂的，探究无止境，并意识到观点的沟通能丰富我们自己的思维，促进相识的发展。
3、转变“唯标准”观，不以统一的评价标准“整合”多样化的学习个体。综合性学习是一种特性化的学习方式，因此评价的目的与方式都是多元的。然而，由于老师在学校中的特别地位，学生会特别关注老师的评价，在老师出现某种比较明显的好恶倾向时，可能会使一些学生放弃自己的想法而去附和老师的要求。比如老师出于个人的喜好或应试的要求，比较常见的展示某种体裁的文章，就简单使学生在写作中集体“趋同”，从而丢失了写作特性。老师以多样化的态势，引导学生形成显明的特性。
二、更具参加性
参加性是指在语文综合性学习中，老师一方面要参加学生的学习，在同等沟通与合作中实施教学；另一方面自身也要以更主动的姿态走进生活，去实践、去学习，真正参加到综合性学习中来。
就前一方面而言，老师参加学生学习的全过程，以合作者的身份与学生共同设计学习活动，并在学习过程中通过自己的言行影响着学生。在语文综合性学习中，老师的教学很大程度上要通过示范来进行。示范的方式主要有两种：
1、言语示范。“语文的运用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的仿照和反复的实践才能养成。”语言技能的形成尤其如此。因此在语文综合性学习中，老师应到处重视自身的示范性，在自然的沟通状态中向学生供应规范的语言样本，并在言语中传递祖国语言的丰富与美妙。除此之外，老师还应示范良好的交往技能：比如倾听的技巧，以什么语言方式参加集体探讨，如何表述自己的见解，如何面对指责看法等等，学生在这
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