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摭谈自主探究学习策略

现代教学论认为，学生是学习的主体，老师的作用是引导学生运用已知去探究未知，并在这个过程中培育他们的主体意识和做“主子”的实力。前苏联教化家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要，这种须要在小学生精神世界尤为重要。”?而语文课程就是要让学生亲身经验以探究为主的学习活动，使他们成为学问的发觉者、探讨者、探究者，满意每个学生发展的基本需求。

一、引导发觉，留意自主探究的尝试性。

爱思斯坦曾说：“发觉一个问题比解决一个问题更重要。”发觉是自主探究的起先。由于新奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深化细致的视察、思索和探究，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教化观念的问题，是以学生为主体的反映。随着新课程的实施，教化观念的不断更新，绝大多数老师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生主动参加学习。美国心理学家斯腾伯格指出：“想让你的雇员、学生或孩子发展创建性智力的唯一有效的方法，就是将你自己树立成一个具有创建实力的角色榜样。”假如我们能营造一个主动宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的主动性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身主动思索为前提的。正因为这样，我们说老师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发觉，去“产生”一个问题。如“全世界粮食发生短缺”对这个问题世界各国的孩子理解大不一样的：非洲的孩子不知道什么叫做饥饿，因为他们始终生活在饥饿中；欧洲的孩子不知道什么是粮食短缺，因为他们始终生活在富有中；美国的孩子不知道什么是全世界，因为在他们的心中只有美国；中国的孩子不知道什么叫当今问题，因为我们的孩子只知道答案，他们从来没有发觉问题的习惯，没在老师面前说过“不”。

只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发觉。因此，老师要随时留意挖掘教材中隐藏的“发觉”因素，创设一种使学生主动发觉问题、提出问题的情境，启发学生自己发觉问题、探究问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而绽开。如教学《麻雀》，我讲到：“老麻雀奋不顾身地救小麻雀”从而体会了宏大的母爱，随即有一个学生害怕的说：“课文里并没有说老麻雀是公的还是母的。”我微笑的表扬了这们同学敢于质疑，敢于提出不同的看法；这时其他同学的思维也被激活，大家再次深化读课文，通过小组探讨、探究、沟通后，大家一样认为：“这是亲子之情。”

二、激励参加合作，追求自主探究的探讨性。

1、创设条件，激发爱好，供应自主探究的氛围。

托尔斯泰说：“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好。”将来社会呼喊具有特性和合作精神的人，须要创新型、探究型的人才。我们必需信任孩子，乐于为孩子供应“探究”所须要的时间和空间，并且赐予主动的协作与指导。教学中，只有创设条件，供应他们主动参加的空间，自主探究的效果才能得到增加。当代美国心理学家罗杰斯说：“只有密切融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种平安感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的特性，创建性地发挥自己的潜能。”如教《曼谷的小象》时，学生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”针对学生的质疑，组织学生开展“小象鼻子功能”的探究性学习。学生通过读课文、查阅资料，发觉小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“喷水”——有“刷子”……

2、给学生自由选择的权利，供应自主探究的动力。

《新课程标准》指出：“学生是学习语文的主子，语文教学应激发学生的爱好，留意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。”每一个学生在自主探究中应当有确定的选择探究问题的权力，假如让学生依据自身的状况，自己的喜好去探究，那么学生的学习爱好确定特别深厚，探究也会更深化、更长久。如在作文课中，写你喜爱的一种小动物——蚂蚁，老师不急于让学生立刻写，而是让学生到野外去视察、探究蚂蚁吃什么，为什么它的力气那么大？为什么能预报天气等问题？学生选择了自己感爱好的问题津津乐道地探究着，课上探究得还不够，回家后他们接着探讨。每个学生在自主探究中充分行使了自己的权利，充共享受着探究的乐趣。

3、建立合作小组，供应自主探究的合作伙伴。

依据建构主义的教学论，学生是依据自己的方式来建构对事物的理解，由于已有阅历、文化背景的特别性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增加了集体精神和合作意识。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习实力、学习看法、学