5.20 热在水中的传递（教学设计）-五年级科学上册（冀人版）.docx

第20课热在水中的传递

教学目标：

科学知识

能归纳出对流的概念，说出热在水中传递主要靠对流方式。

科学探究

能通过观察水受热时的变化提出探究性问题。

能根据冷水和热水在温水中的沉浮现象对问题进行假设。

能根据实验方法进行实验，并将实验现象记录下来。

能运用分析、比较、归纳等方法得出实验结论。

科学态度

能以实验现象为依据，做出判断。

能采用新的思路、新的方法进行实验。

能与他人合作学习、沟通交流，综合考虑他人意见，形成集体的观点。

科学、技术、社会与环境

能运用所学知识解释生活中与热对流有关的现象。

教学重难点：

能归纳出对流的概念，说出热在水中传递主要靠对流方式。

能根据冷水和热水在温水中的沉浮现象对问题进行假设。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

情景与问题

我们知道水是热的不良导体，那么热在水中是怎么传递的呢？出示照片，引导学生调用生活经验进行推理和思考。

对生活现象阐述自己的解释。

探究与发现

演示实验，引导学生描述观察到的现象。引导学生根据实验现象进行推理和预测。

开展实验进行验证。解决实验中的难点：水是透明无色的，如何能够看出水受热后是否上升呢？

讲解实验方法，提醒学生注意安全。引导学生以小组为单位开展实验，教师巡视指导。

总结共性：木屑都是从加热的地方升起，从未加热的地方落下。通过这个现象可以推导出水的运动，离热源近的水受热后会上升，上部的水离热源较远，因此比较冷，所以上部的水会下降。

讲解热对流的概念：通过热水和冷水的相互对流，使全部的水变热，这种传递热的方式称为热对流。

类比推理，水和空气都是可以流动的，热在水中通过热对流传递，那么在空气中呢？

出示卧室照片，引导学生思考为什么暖气经常安装在下方，而空调安装在上方。

观察教师进行演示实验。描述实验现象。并根据实验现象进行推理做出假设。

思考如何让实验现象外显出来。

以小组为单位开展实验，小组讨论得出结论并在班级内分享。

类比推理热在空气中是如何传递的。

拓展与应用

冬季，把教室门打开一条缝，将纸片分别粘在门缝的底部和上部，观察纸片向哪飘，并解释这种现象。

开展实验，并观察实验现象并分析原因。

巩固与练习

习题巩固

习题巩固