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语文课堂教学的和谐美

???语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，观赏学习语文的美。

一、师生关系的和谐美——同等对话一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了对人的敬重。假如师生不是同等的挚友式的，心理的距离必定会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。

马斯洛健康心理学告知我们：任何一个健康人心里都有一些须要，当满意了基本须要，一个更高的须要才得以出现。当学生满意了师生间的同等、互尊、合作的须要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感须要得到满意，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到敬重、承认，才会轻松地、开心地投入学习，避开了无谓的争端、苦恼、恐惊。因此，现代课堂教学应确立师生同等的教学观念，构建同等对话的教学平台，将师生关系“理解为开心的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威逼”。应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样一般的本色”(马斯洛语)，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。

语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情相互沟通的过程。我们要认清自己的角色，敬重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们敬重学生的人格，更敬重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思索，师生可以一起谈观点，论相识，说感情，一起沉醉在作品的情感中，同悲欢，同离合。在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发觉和探求，才会有创建。

二、学习方式的和谐美——合作共享在我们教学中，有一个惊奇的现象，在德育工作中是特别重视集体主义教化的，班主任工作的核心是营造一个主动向上、团结互助的班集体，遇到问题，组织全体同学来探讨，发挥集体每个成员的力气来解决。而在日常教学中、学生学习中，我们更多的是强调要靠个人钻研，独立完成；没有重视群体之间的相互切磋，各展所长，乃至不同见解的碰撞、相互启发。语文课堂应当是活跃的思想沟通场所，是表达和表现自己的场所。擅长让别人理解自己，也擅长理解别人；擅长帮助别人，也乐于接受别人的帮助，既是将来融入社会的须要，也是成长的须要，这种须要的满意，就是一种欢乐，一种美的享受。我们不要在语文学习中把学生变成“鲁滨逊”。

合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了老师“一言堂”的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培育学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的实力，强调合作动机和个人责任。比如在讲《买小狗的小孩》这一课时，我充分发挥学生的主体意识，让学生一起先就分组，第一步同学们自由读，读时选择宠爱哪个角色；其次步选择角色，分角色朗读，之后同学们评价；第三步课堂探讨：你对小孩的哪句话有感受？简洁的说理由；第四步进行排演课本剧的试验阶段。整个课堂气氛活跃，我想这节课的合作学习基本完成了。当然，合作学习不能流于形式，老师一宣布小组探讨，满教室都是嗡嗡的声音，看起来特别喧闹，实际学生沟通得怎样?这时老师要深化到小组当中，了解学生合作的效果、探讨的焦点、认知的进程等等，从而敏捷地调整下一个教学环节。在学习中合作和共享，是学习心理的一种须要，如能得到满意，将使老师和学生都感到愉悦、甜蜜。

三、教学过程的和谐美——流畅完备的教学过程应当是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一挥而就。

语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体动身将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术。在教学时，我总是先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在此基础上，让学生依据自己的所得提出想解决的问题，老师依据教材内容，筛选有价值的、全班学生必需驾驭、解决的问题。然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。在读中理解文章，驾驭学问，感悟情感，品尝语言，增加语感，解决问题。整个过程呈线型，而这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。

当学生提出的问题一般比较多、跳动性比较大的时候，处理不好，教学过程就会出现块状的感觉。我们在处理学生提出的问题时，应细心编排问题的依次，并在问题的过渡上花心思。

四、学习内容的和谐美——丰富有效课堂教学内容的单一性、简洁性，