【K12学习】粤教版小学《科学》三年级上册《看不见的空气》教学设计.pdfVIP

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粤教版小学《科学》三年级上册《看不见的

空气》教学设计

一、教材分析

小学《科学》粤教版三年级上册安排了《认识空气》单

元。整个单元设计了“看不见的空气”、“离不开的空气”

两个专题。“看不见的空气”是《认识空气》单元的起始课，

主要指导学生了解和认识空气的性质。教材设计了空气在哪

里？“捕捉”空气、空气占据空间吗？转移空气、压缩空气

等几个活动。了解空气需要从证明空气的存在开始，因此本

课起着统领本单元的学习内容作用。

二、学情分析

在小学阶段，孩子对周围的世界充满了强烈的好奇心和

探究欲望，他们乐于动手操作，小学科学教学是培养学生的

科学兴趣、体验科学的过程、发展科学精神的一种重要手段。

三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方

面刚刚起步，很多时候对需要老师的启发和引领。同时三

年级的学生可塑性很强，需要我们从小事做起，培养科学的

素质。学生已经有了基本的观察能力，具有一些基本的科学

概念，对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得

的事实和逻辑思维加工的基础上的。能对证据的重视，理性

的思考，大胆的质疑，是培养本阶段学生科学态度的重要标

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志。学生对似乎“熟悉”的、却看不见又摸不着的空气，他

们会感兴趣吗？为了引领学生去揭开空气的神秘面纱，初步

认识空气的性质及空气与地球生命间的关系，所以本人在本

课的教学设计中力图使探究活动生动、有趣、有

悬念，以此来引发学生强烈的好奇心和积极的探究欲。

学生是科学学习的主体，因此本人在探究活动的设计上、选

材上，不仅考虑到三年级学生的学习兴趣、他们的认知水平

与原有经验，还考虑到能让他们人人参与。让他们亲历自己

动手、动脑实验等过程，充分发挥他们在科学学习上的主动

性与能动性。

三、教学目标

科学与技能：了解空气的存在并了解其性质。知

道空气是实实在在存在的，空气要占据空间。过程与方法：

能用多种的方法证明空气的存在，培养发散思维能力。

学会用多种感觉器官进行观察，学会进行分析并利用实

验进行验证。

情感态度与价值观：1、体验探究科学的实验乐趣，锻

炼学生的毅力，激发学生的求知欲。

2、在实验的过程中做到严谨、细致、实事求是，养成

严谨的科学学习态度。

3、培养学生细心观察生活中平常的小事，交流在观察

中发现胡现象，并尝试说出从观察中所感悟的科学道理。

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四、教学重、难点：

教学重点：通过实验观察了解空气的存在及其性质。教

学难点：空气占据着空间五、教学准备：

教师准备：瓶子、气球、保鲜袋子、针筒和吸管、水槽、

圆底烧瓶、带胶塞的漏斗、空杯子、硬币、粉笔、海绵、橡

皮泥、

学生准备：笔课型：科学探究课课时：第1课时六、

教学过程设计：教学活动课前准备教师活动学生活动

设计意图从学生喜欢“做游戏，猜谜语”的特点入手，让

学生通过猜空气的谜语，进而引起对空气的关注，激发学生

的学习兴趣。一、创设情景，引出探究课题。1、老师这

里有两个套在瓶子里的气球，请两位同学上来比一个大男

生，一猜测男生吹的个小女生气球大利用“吹得大”和“吹

不大”两个对比明显的气球游戏进入本课出示谜语：看不猜

谜语见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，动

植物离不开它。

一比，看谁吹得大？2、空气在哪里出示下面物品中

是否藏有空的学习，贴近学生的心理。小组动手实验，学

生通过一系填写实验记录列物品的判断，他们一定感到恍然

大悟，印象极深。对学生感兴趣的物品是否藏有空气，让学

生课后验证，使学生把目光延伸到课外。气？二、联系

实际，捕捉空气1、“捕捉”空气讨论：你有什么交流讨

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论结果。好奇心与动手办法能把空气装起来？生人人

经历捕捉空气。让学生在对空气已有的认识2、“玩”空

气通过学生用塑料袋在空中装小组进行操作

空气，然后用各种观察方法