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语文多媒体课件制作中的美育实施

语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素,这种性质确定语文必需成为审美教化的主阵地,以培育和提高学生的审美志向、审美观念、审美实力，以及依据美的规律来塑造自身和投身实践的实力。?

多媒体计算机教学,声像文结合,让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十五分钟的时空限制,纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创建一个崭新的审美时空。?

所以,语文多媒体制作中实施美育,既具有必定性，又具有可行性。详细实现机制如下。?

细心制作声像，让学生感知美。?

多媒体的一个优势，就是能把课文中抽象的文字，变成详细可感的审美形象，这是增加审美感知力的重要手段。?

首先是精选或制作美的画面。视觉是人感知美的最大途径，美感剧烈的图片干脆刺激人的眼睛，把美的信号传入大脑，从而达到审美愉悦。所以在制作课件时，我们要留意图片色调的配置，图文的和谐，用笔的精细；按钮的色调、大小、字体也要与图片风格相吻合，以保证画面的整体美。如《景泰蓝的制作》课件中，制作者在起先阶段展示了几幅景泰蓝的成品图:在黑色的背景上，景泰蓝制品闪着柔软华贵的光泽,缓缓隐现。这让学生感受到传统工艺的精髓,受到美的剧烈震撼。?

文字图片的制作也要讲究。文字图片要能体现出“建筑的美”：留意文字的对称、整齐或错落有致。同时应留意文字色调、字体、大小的改变，避开单调呆板。?

其次，应有良好的配音。好的配音能适当处理轻重、缓急、停顿、语气、韵律等技巧，具有音韵美和艺术穿透力，使具有视觉特征的文学作品立体化，变得鲜活起来。我们在《归园田居》课件中，用安静缓慢的语调、恬淡悠闲的基调、沉稳清楚的节奏朗读全诗，引导学生感受陶渊明重返田园的愉悦心情，以声传情，声情并茂，达到了韵味无穷的艺术效果。?

第三、努力创设情境。“缀文者情动而辞发”，很多作品传诵不衰，常读常新，就是因为作家饱蘸着自己的思想感情，甚至凝合着心血和生命。“观文者披文以入情”，读者的学习是“在他所创设的世界中直观自己”。那么怎样在语文课件中架起一道桥梁，沟通作者的创作情感与学生的学习情感，使他们碰撞、交触，从而引导学生感悟“美”的深蕴呢？创设情境。如《林黛玉进贾府》一文中，林黛玉“时时在意，到处当心，不愿轻易多说一句话，多行一步路。”黛玉的这种微妙心理，学生就很难理解，终归生活经验相距太远。那么制作该课课件时就要留意引导学生进入情境。我们的做法是在课件中载入一段录像：越剧《红楼梦》。戏剧中那富有表现力的唱词，很快诱导学生进入角色，真正理解人物的境况，进而理解人物的心境，与人物同命运、共呼吸，从而感悟人物的性格美。??

因此，课件制作中，要细心支配图象、声音、情境等，促使学生的视觉、听觉得到主动的刺激，从而提高诸如旋律感、节奏感，视察事物的敏锐性、理解力和选择性等整体感知实力。??

运用比较手法，让学生鉴赏美。?

生活中的冲突对立是一种普遍存在。比较，是人们在相识、鉴别事物中获得新学问的一种方法，通过比较，人们对事物的感知由片面到全面，由肤浅到深刻，不仅可以看到事物自身的本质属性，而且能够揭示事物间的关系和异同。俄国教化家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”对于文学作品来说，运用比较衬托，最能显示事物的形象意境美。在制作课件时，若能把握并突出这一点，就能使学生更好地发觉美并受到陶冶。?

比较的内容特别广泛,文章的立意、标题、结构、情节发展、人物性格到记叙的线索、说明的依次、抒情的色调、争论的作用乃至文章风格、词语运用、修辞手法等都在可比之列。?

可以纵比。如鲁迅的《祝愿》，文中对祥林嫂的肖像描写主要有三次，课件中以图片展示出来，通过比较，让学生清楚地看到这些改变，体会人物在人生路上遭遇的惨重打击，进而理解封建礼教和封建迷信对人的迫害，鉴赏人物形象体现出的悲剧美。?

也可以横比。如《群英会蒋干中计》课件中，可以设计一个表格，将周瑜与蒋干在群英会上的语言、动作、神情加以比较，通过比较得出结论：周瑜多谋善断，豪迈自信；蒋干少勇寡谋、自大愚蠢。在美与丑、智与愚的比照中品鉴人物的形象美。?

留下想象余地,让学生创建美。?

叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必需驱遣我们的想象。”爱因斯坦也说：“想象力比学问更重要。”在审美教化中，我们应当充分培育学生的想象力。在课件制作中，要留下足够的余地，让学生依据已供应的有关信息，唤起和调动自己记忆中的有关表象，归纳、组合，在大脑中形成多姿多彩的立体画面，把作者没有干脆说出的意思补充完整，这样才能领悟其中蕴涵的言外之意、言外之意。?

方法上，我们主要采纳如下几种形式。?

其一，利用美丽的音乐，引发学生的想象。?

音乐