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语感素养培育浅说

语感训练是语文教学探讨中一个历久而弥新的课题。叶圣陶先生曾指出：“文字语?

言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”[1]吕叔湘先生也?

指出：“语文教学的首要任务是培育学生各方面的语感实力。”[2]但在实际的语言教学?

活动中，这“最要紧”的“首要任务”并没有引起广袤语文老师的真正重视，更没有认?

真去落实。近几年渐起一股语感探究热，有一些研讨争鸣文章见诸教化刊物上。本文想?

就对语感的相识和培育问题，谈一点看法。

一?

就阅读所及，归纳人们对语感的理解，大致有以下几种：?

“语感就是对作品内容的感知，它意味着用自己的身体去接触、感受、领悟、认知?

、验证、考察、切近物象，从而深化详细地把握作品的本质。”[3]?

“语感是在阅读时，读者靠着积累的语言阅历而又自觉或不自觉地综合运用语言基?

础学问感受语言的过程。”[4]?

“语感是感性和理性相统一的一种悟性，是一种直觉性，或者说是一种干脆的理解?

。”[5]?

“语感是人与语言这一对象相适应的感觉，是人们干脆地感受、领悟、把握语言这?

一对象的一种实力、一种方式、一种结构。”[6]?

“言语主体的心理因素和精神操作事实上就是对言语对象的感觉、领悟和直觉把握?

，就是语感。”[7]?

这些鄣愦硬煌牟嗝娼沂玖擞锔械男灾屎吞卣鳎岣涣宋颐嵌杂锔械娜鲜丁５??

认为在概念上仍有含混不清的地方，诸多阐释，都比较笼统。准确地说，“语感”应包?

括“语感素养”和“语感技能”两个层次的含义。?

语感技能，“是感觉、知觉、记忆、联想、思维等困难心理因素的复合，是感性与?

理性相统一的一种悟性，是自动化了的意识活动，是听、说、读、写中自动化了的部分?

，是先天的素养和后天的‘积淀’相融合的一种心智技能。”“是一种‘社会的人对具?

有相识、情感内容的言语对象的全方位的反应’”。[8]这是一个外在的动态的心理过程?

，详细地体现为一种一读就懂、一听就清、一说就顺、一写就通的功能。事实上，人们?

常说的“语感”是指这种“语感技能”而言。?

语感技能的基础和前提是语感素养，语感素养水平的凹凸确定着语感技能水平的高?

低。语感素养包括语言的因素和相识的情感因素两个大的方面，它是语言本身的、学问?

和情感的素养的综合。这是一种内在的静态的心理实力。语感素养既有先天的因素，更?

有后天的因素。一个人的语感素养主要依靠于后天的“积淀”。这个“积淀”也就是培?

养积累，其中，既有感性的成分，更有理性的成分。感性成分是语感主体对无意识地接?

触到的一切言语对象的直觉印象和感受。理性成分是语感主体的一切有意识地对言语对?

象的相识、感受和理解，它包括语感主体对言语对象的主观上的主动获得、汲取和客观?

上的被动输入、渗透。理性成分里面自然应当包括语言基础学问的学习。驾驭理性的语?

言基础学问可以提高语感素养的层次。对于在校就读的学生来说，按教学大纲的要求所?

进行的语言教学，就是要发挥老师的教学主导作用和学生的学习主体作用，全面系统地?

教学语言基础学问，从而着力对学生进行理性的语感素养培育。这种语感素养的培育，?

是学生形成和提高语感技能的主要途径，是语文教学的“最要紧”的“首要任务”。?

一个人的语感素养主要得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有肯定的语感技?

能，否则人们便无法进行言语交际了。但是，后天接受语文教化的差异，会造成人们语?

感素养和技能的差异。详细到每一个人，语感的素养有高下之分，即其深度、广度、美?

度、敏度无不因人而异，其语感技能自然就有强、弱之别。一般地说，文化程度和语文?

素养越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广袤和深化，精神、心理活动更易?

趋向细致和深刻，语感素养就更高，语感技能就更强。一个高校教授和一个文盲的语感?

水平是不能相提并论的。语感主体只有常常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受?

和理解，才能提高语感素养的水平，使之由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层?

次的语感水平推动。这也正是我们进行语文教化的教养目标。?

语感概念的含混不清，导致了对语感训练相识的不一样。之所以形成“语感中心”?

说和“双基教学中心”说等不同的观点，其缘由就在于没有把“语感技能”和“语感素?

质”这两个具有不同层次意义的概念区分开，人们往往只在作为外在动态心理过程的语?

感技能上花心思，而忽视了其作为基础和前提的内在静态心理实力的语感素养的培育。?

应当说，语文教学的教养目标是培育和提高学生的语感技能，但语感技能的培育和提高?

又必需通过进行“双基”教学、听说读写全面训练着力培育学生的语感素养才能实现。?

离开培育语感目标的教学是盲目的、无效的教学