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试谈在语文课中创建思维的训练

面对新世纪新技术革命的挑战，我们培育的学生，头脑应当更敏捷、更机敏。爱因斯坦曾经说过：“要是没有独立思索和独立推断的有创建实力的人，社会的向上发展就不行能想象。”如何在语文课中让学生实现创建性思维的训练呢？我在课堂教学实践中，常用以下几种方法。

一、变更“单一思索模式”，培育学生思维的求异性。思维的流畅性是指思维灵敏、快速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思索问题。而探讨法最能引导学生从多角度、多方面去相识问题、分析问题、解决问题，熬炼学生寻求问题尽可能找出多种答案的实力，从而培育学生思维的流畅性。如学习《记金华的双龙洞》一课时，书中这样描写了内洞的景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指引洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指引看：‘有点像’。”这时我提问：“内洞的双龙叶老看罢说‘有点像’，究竟像还是不像呢?”学生各抒己见，争辩得非常激烈。我提示说：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容，详细的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后接着探讨。认为不像的同学说：“有点像，从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，总起来说还是不像。”这个同学虽然有自己的推断，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的发言。有点像，我以为还是像。因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿蜒在洞顶。蜿蜒这个词原来是用来形容蛇爬行的样子，现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态。

又因为是借着灯光去看，灯光摇曳，朦朦胧胧，大轮廊又很像，因而叶老说有点像。这是确定，而不是否定，也正是叶老语言精确的体现。所以我们应当理解‘有点像’是说像而不是不像。”课堂上这样的探讨，尽管答案不一样，但同学们依据课文字里行间的意思，反复推敲，会得出自己的结论。通过探讨最终看法、相识会趋于一样的，不必老师“奉送”正确答案。学生在课堂上常常这样分析、推理、推断，就会渐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的揣测，从而培育学生思维的创建性和思维的逻辑性、推理的严密性。

二、满足学生“自我确定的须要”，培育学生思维的主动性。心理学认为：十一二岁的孩子，已经逐步产生自我确定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待，而要求敬重他们。我们上课时不能要求学生答问只许对不许错。有些学生创建性思维常同一般学生不同，表面上看起来好像近于荒唐，但仔细考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完《将相和》，老师提问：“你们喜爱课文中的谁，为什么?”

绝大多数同学表示“喜爱蔺相如。”并讲明他的机灵英勇。老师进一步启发：“还还喜爱谁?”又有几位同学说喜爱廉颇。老师满足地点点头。正打算结束课，突然又有一名同学举手了。在老师已经表示过看法相同的就不用重复后，这位同学仍把手举得高高的。老师叫起他，他说：“我喜爱赵王。”老师很是感到惊异，忙问：“为什么?”这位学生振振有词地说：“蔺相如原来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地运用他。秦国原来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争，蔺相如都自告奋勇，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争成功后，赵王就对蔺相如破格提拔。所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜爱赵王敢于大胆运用人这一点。”学生说得多好：有理有据、观点显明、论述清晰、敢抒己见。听罢老师当即给以确定：“同学们都喜爱蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很珍贵的。你真能思维！”学生听到这样的确定，心里非常兴奋。从而调动了发言学生及全班同学思维的主动性，使学生在发言时消退了顾虑，充溢信念，增加了自我确定的欲望。

三、打破“思维惯性”，培育思维的变通性。思维的变通性，是指思索能见机行事、触类旁通，不局限于某一方面。敢于提出不同一般的新观点，从而形成超常的构思。

在第十册有一组全是写人的记叙文。我抓住这些课文写作特点的异同让学生进行比较，从而提高学生分析文章、鉴赏文章的实力。教学时可这样提问：“《少年闰土》、《大仓老师》、《忆铁人》都是写人的文章，你最喜爱哪篇的写法?”“三篇文章在刻画人物上有什么不同?哪篇文章着重刻画人物外貌?哪篇着重刻画语言和动作?哪篇文章又着重刻画了神态?这些侧重点都是依据什么确定的?”学生在比较中，仔细思索，人人动脑、动口、课堂气氛非常活跃。同学们在分析、比较、鉴别过程中，不仅使学到的学问形成网络，口头表达实力及举一反三的实力也得到了熬炼和提高。

在改革开放的今日，老师要树立新的学生观，真正把学生当作学习的主子。激励学生多提问、提怪问，启发学生活跃思维，允许学生超过老师。用发展的眼光看学生，爱惜学生的自尊心，培育学生的自信念，点燃起学生创建思维的火花，使学生从小具有确定的创建力。