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等同视之与良师益友

班主任工作总结

―――等同视之与良师益友

老师对待学生的看法，对学生有着干脆的影响，尤其是做为一名班主任。我认为，班主任对学生应等同视之，还要做学生的良师益友。这样更能够把一个老师对学生的教化影响作用发挥得淋漓尽致。

每一个班集体中，都有优生，后进生，有听话的，也有不听话的。对于这些在某些人属于两个“层次”的孩子，我们要对他们一视同仁，绝不卑视任何一个后进生，不包庇任何一个优等生。俗话说：“人非圣贤，孰能无过？”我们老师有时都免不了会犯一些错误，更何况那些少不更事的孩子呢？学生犯了错误并没有什么，关键是老师对待这些犯了错的孩子的看法。同样一个错误，有些老师在对待优生和差生时迥然不同――对优生，和和气气，简洁说两句草草了事；对差生呢？不得了，把他从头到尾，从尾到头，反反复复，一遍一遍，狠狠训斥，方能罢休。我想，这样对待学生是极其不公允的。为什么优生和差生在一些人眼中，就不能站在同一条起跑线上呢？莫非只因为他们在学习成果上有悬殊吗？我们应当把这样一碗水给端平了。

后进生与一些优生相比，总是属于让老师比较操劳的同学，有的是学习上，有的则是在其他方面。人们以往有这么一套逻辑：一个学生学习好了，他在其他方面都好，而假如这个学生学习很差，那么他在其他方面的闪光点也全都给这块阴影给安排遮住了。虽然这种逻辑正在随着素养教化的开展而被渐渐改正，但有些老师对待部分后进生仍旧是另眼相看。对他们缺少教化开导的耐性。我班的杨伟同学，由于他的家长文化水平低，对孩子的要求也很放松，使他从小就养成不写作业的坏习惯，而且还产生了厌学心情。在我多次提示教化而没有变更的状况下，我找到他谈了一次话，和他耐性细致地聊了学习科学文化的必要性以及对他以后的帮助后，这样杨伟有了些变更，能按时完成作业了。但好景不长，他又起先不写作业了，于是我再次对他进行开导教化，经过的不懈地努力，杨伟同学真正有了变更。从上学期至今，他始终坚持完成作业，而且对学习也有了爱好，成果也从原来的二三特别，提到了现在的七八特别。

小学生由于生理和心理的缘由，在因为某些事被老师教化后，很可能还会有一个反复的过程，再次或许是再再次出现犯同样的错。有些老师对待这些后进生，往往会轻易地认为，这个孩子屡教不改，已无药可救了，从而准备放弃对他的教化转化。老师的天职是教书育人，假如就这么轻易地放弃对一个孩子的教化，是否又有些失职呢？因此，我要说：“非但不能放弃对任何一个后进生的教化转化，而且还要和孩子家长一起做好这项工作。”

说到做学生的良师益友，这个或许每个老师都有体会。良师益友，词典里的说明为，使人得到教益和帮助的好老师、好挚友。我们就要做这样的可以使学生得到教益和帮助的好老师、好挚友。

要做一个好老师，就得以身作则。要求学生做到的事，自己首先得做到；要求学生不做的，自己也不应当做。让学生上课不要迟到，老师也应不迟到，而且还应尽量提前；让学生细致，按时完成作业，老师就要细致，按时地批改学生交上来的作业。如：让学生不迟到，不早退，我坚持每天早到，带领学生打扫室内外卫生，指导晨读，放学了，我总是等班里最终一个学生走完才离开；让学生细致，按时完成作业，我也坚持细致按时地批改作业，当天的作业当天改，决不拖拉。我这样做，使学生也养成一些良好的品质，如守时，讲卫生等等。由此看来，我的行动给学生产生了一种无形的教化力气，督促他们根据老师的要求去做，终归“身都重于言教”嘛！

要做一个好老师，还应当酷爱学生。前苏联教化家赞科夫说：“当老师必不行少的，甚至几乎是最主要的品质，就是酷爱儿童。”老师酷爱儿童体现在对学生的敬重信任和关切爱惜上。这个似乎是我们班主任更应当做到的。敬重信任，可以使学生增加自信念，提高学生的主动主动性，还可以增加学生对老师的信任感。张超同学是比较淘气的孩子，学习成果也很差，但是经过一段时间的接触，我发觉他其实不属于智力有障碍的儿童，相反是很聪慧的。只是对学习没有爱好，缺少主动主动。针对这种状况，我大胆实行一项能调动他主动性的措施，提拔他当副班长，专管班级纪律，同时还起用二名后进生当组长。从那以后，这几个同学似乎换了个人似的，张超上课再也不随意讲话了，学习也变得主动主动了，那两后进生也有了很大进步，班级在他们的带动下，整体学习和纪律都有了改善，他们还常常主动找我说一些心里话。

每个人都享有被敬重的权力，学生也不例外。我们老师要做到不打骂卑视学生，不讽刺挖苦学生，还要时刻想着学生，关切他们生活的冷温煦学习的进步，关切他们在各方面的发展，怜悯他们的苦痛或不幸，对有困难的同学刚好赐予予帮助和指导，帮助他们解决遇到的实际问题，主动为学生的健康成长创建条件。朱严龙是个得才兼备但家境贫寒的孩子，母亲在他二年级的时候去世了，从今一家人只靠父亲每月用苦力换来的200来块钱度日。为了