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浅谈课改下的低年级语文教学方式

课改是基于我国基础教化的现状而进行的，目的是扬长避短。我们的“短”是什么呢？专家指出，我们基础教化的主要问题是培育出来的学生创新实力、实践实力弱。形成这一缘由有诸多因素，但以“灌输-接受”为主的教学方式和以“听讲-记忆-练习-学问再现”为主的教学方式是造成上述结果的主要缘由。学生的学习活动更多是在课堂进行的，因此，在课堂教学中变更老师教的方式和学生学的方式，成为我们在课改中探讨的重点。

一、转变观念，主动探讨新的教学方式

教学方式应当服务于学生的学习方式，老师应创设能引导学生主动参加的教学环境，从而激发学生学习的主动性，培育学生驾驭学问、运用学问的看法和实力，使每个学生得到充分发展。

1、在教学过程中，利用学生的视觉感知，让学生去看、去描、去画。

心理学告知我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更宠爱生动直观、色调缤纷的图画、图片。课堂教学中，老师首先较为深刻地领悟了教材的编写意图，以图增趣，为学生供应了丰富的图画资料，将看图和学习学问有机地结合起来；其次，合理地运用色调，为教学服务。如有的老师为了让学生区分声母、韵母和整体认读音节，让学生自由选择自己宠爱的颜色来分类图色，使抽象的拼音符号变成一个个漂亮的色调记号，极大地提高了学习爱好；第三是激励学生在自己理解的基础上，运用色调，想象、描绘自己心目中的世界。神奇的星空，太阳初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的笔下，变得多姿多彩，充溢朝气。

2、在教学过程中，调动学生的语言积累，让他们去说、去读、去讲。

拼音教学是枯燥乏味的，教学中，老师充分运用学生已有的语言积累，从学生熟识的语言环境中提炼出对拼音符号的相识，再通过学生的口头语言，加深对学问的驾驭。例如，在教学ai这个韵母时，老师先请一个孩子上讲台和老师一块比高矮，然后让学生把视察到的用一、两句话说出来。有个孩子说：“郑老师比xx高，xx比郑老师矮”；还有一个孩子说得更精彩：“老师是a,我是i，老师爱我，我爱老师”。在学生爱好盎然的表达中，引出了ai这个韵母的教学。在指导学生驾驭了ai的发音以后，老师又引导学生用这个音节进行组词、说话。这样的教学方式，既学习了拼音，又培育了学生的口头表达实力。

为了提高学生的识字量，老师通过翻阅大量教学杂志和资料，借鉴他人胜利的教学方式，采纳“听课文-读课文-讲课文-学生字”这样的教学模式，充分发挥孩子口头表达的优势，以读、讲为主，在读中理解课文，领悟课文；在反复接触课文的过程中，增加和生字见面的机会，在此基础上再来学习生字。这样的教学方式，适合儿童的心理特点，遵循儿童的学习规律，取得了很好的教学效果。

3、在教学过程中，营造开放的空间，让学生去玩、去动、去演。

活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和爱好动身，设计教学方法。如：在上《复习拼音》一课时，老师将学生宠爱的卡通人物皮卡丘引进课堂，以学生宠爱的“打靶开花”、“找挚友”等嬉戏展示复习内容，以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学生的主动性被激发，情感得以沟通，特性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃朝气，焕发诞生命的活力。

二、勇于实践，实现学习方式多样化

课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展、可持续的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神，这一切，迫切须要老师勇于实践，变更学生原有的学习方式。

1、从内容入手，引导学生进行自主学习。

自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得主动的情感体验。老师从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，老师不引，学生能自己学会的，老师不教。课堂教学中，老师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如生字的分析、课文的朗读等，尽可能的敬重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，老师再进行点拨。老师从学问传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生是学习的主子，这样的学习过程，学生充溢成就感，有了自信念，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。

2、在课堂教学中培育学生合作的意识和习惯。

新一轮课程改革要求学生自主探究，主动获得，进行合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习如何在课堂上落实呢？课堂上，老师引导学生分成四人小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，老师从微小处着眼，进行指导，让每个学生担当着不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个小伙伴的发言，并打算在全班沟通时能谈出自己小组的见解；有的当主持，负责协调小伙伴的发言依次；有的作音量限