信息技术(心得)之浅谈学科整合与信息技术 .pdfVIP

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信息技术论文之浅谈学科整合与信息技术

新课程中的课程内容将趋于综合，一门课程可以贯穿几门课程的知识，促使教

学从重知识的接受性转向重综合能力的探究性、从单一的认知性转向多维的检验性、从

机械的决定性转向互动的交往性。

一、新课程理念下的教学观

新课程改革过程中，教学将从重知识的接受性转向重综合能力的探究性、从单

一的认知性转向多维的检验性、从机械的决定性转向互动的交往性。因此，值得强调的

是，新教学观不是对传统教学观的全盘否定，而是对其进行合理的扬弃；新教学观也不

是对现代教学观原封不动的照抄照搬，而是对其进行科学的吸纳、调整与重构。根据时

代发展之需、学生身心发展之需，对传统教学观与现代教学观加以综合与统整，是新教

学观得以建构的科学机制。

与此同时，学科发展呈现出高度分化与高度综合相统一的趋势，许多新兴学科

多出现在不同学科的交叉点，有的新学科是自然科学与社会科学合流的产物，比如，小

学年段的自然学科和初中年段的新农村实用技术。因此，课程的综合化绝不仅仅是纳入

几门综合课程或综合学科课程那么简单，从宏观上看，这涉及人类对整个世界的重新认

识，对科学、技术、人与社会、环境及其相互作用的思考。

二、信息技术与学科整合的内涵

信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程的资源

观。信息技术与课程整合都给课程资源带来了变化。课程资源的物化载体不再是单一的

书籍、教材等印刷制品，还包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加

丰富；学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流。这就要求教师要与时

倶进、提高自己对课程资源的获取、筛选、开发和整合能力。

在课堂教学中整合信息技术，一切是为了学生的学、以信息技术为辅助工具、

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以研究性学习为途径；以各学科为载体，让学生学会学习。比如：课前，教师整合本课

教学内容，语言知识、辅助习题、相关课件制作成多个页，链接在一起，并把加入因特

网上与本课内容相关的资源链接，然后发布到局域网或相关的教学软件上，学生可自由

点击网页或链接。进行自主学习，并可以通过教学软件与教师进行交流，提出问题或看

法。

三、信息技术下的课程资源获取

信息技术下教学资源的获取途经大体可分为以下几种：利用原有的各种教学资

源，利用现有的internet远程教育资源、自主开发必要的教学资源或购买商品化教育

资源。

原有的各种教学资源可在图书馆、科技馆、博物馆、乡土资源等方面获取。现

有的网络教学资源可在综合性门户网站、专业性门户网站、个人或机构的教育网等网站

获取。

Internet上有大量的网络资源，充分利用internet远程教育提供的各种服务

功能，可以很方便地收集大量包含有教育信息的资源。例如，教学中需要的多媒体资料、

多媒体课件、学科教学的最新发展动态、各种问题的解答等等。

四、学科整合与信息技术应用模式

幻灯、投影、录音、广播、计算机、网络等现代教育媒体；特别是当代多媒体，

网络等教育技术的应用，强烈地冲击着传统的教育模式。而现代信息技术与课堂教学整

合的应用模式大致可以分为“创景导学模式”和“网络教学模式”。

“创景导学模式”是教师运用多媒体再现或创设具有情绪色彩的生动形象的场

景。激起学生以深刻的印象。促进学生掌握观、听、记、思考、记忆记法的课堂教学模

式。“网络教学模式”具有易激发学生的兴趣，促进学生创造性的发挥。针对不同层次

的学生提供不同形式的教学，不受时间和空间的限制。

五、学科课堂教学整合与信息技术的误区分析

随着科技的发展，越来越多的高科技走进课堂。信息技术应用于课堂教学已经

被很多教师所采用，它对克服教学难点、提高教学质量发挥了很大的作用，但我们也发

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