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如何在数学课堂教学中提高学生的学习兴趣

随着新课程标准越来越广泛的实施，新课程改革的浪潮正对我们

每一个教师的日常教学工作产生着积极和巨大的影响，而这种影响

正极大的激发了我们广大教师对新的教学理念、新的教学方法的学

习和探索，去努力寻找到一条可以让学生真正走入课堂，成为课堂

的主人的正确道路，从而让学习不再成为学生的负担，让课堂成真

正的成为孩子们乐趣产生的源泉。

在传统的教学过程当中，教师的“教”是课堂的主体，学生的“参

与”只是指“天天来上课，天天在听讲、回答老师的问题和完成课

堂作业”完全是一个个被动接受知识的“容器”，而教师则把向“容

器”内填塞知识看做自己唯一的任务。这种课堂的教学气氛往往显

得十分的沉闷，难以从情感上调动起小学生对学习新知的强烈欲

望。在新的课程标准中，要求我们教师在日常的课堂教学中应该充

分的考虑学生的需要，以便有效的引导学生的真正参与。只有老师

的主导和学生的主体两者之间相辅相成，才能促进学生整体素质的

提高和全面和谐的。在这个过程中，作为一名小学数学教师要时时

把激发学生的学习兴趣放在第一位，只有让学生对所学的内容产生

了兴趣，才能进一步让他们主动的走入课堂，品味出做课堂主人的

乐趣。要怎样才能达到这一效果和目的呢？从日常的教学实际出

发，我认为可以从以下几点做起：

一、重视小学生心理特征，创设情景诱发学习积极性

小学生在学习过程中的心理状态多种多样，但是各年龄阶段的心

理特征却有他们的共性，那就是在学习中的不随意注意，并且越是

年级低不随意注意越占主导作用。所谓的不随意注意就是通常指的

学生的开小差现象，学生在上课时很容易被外界的动作、声音等现

象所吸引，从而使思维脱离了课堂的教学。在以往传统的过程中，

对于这一现象都是以批评的形式来对学生进行教育，效果却不十分

理想。在了解了小学生心理特征后，我们要明白这种常见的现象，

是每一个孩子都有的共性，与其去被动遏制，不如去主动利用，借

助这一特点，通过创设情景诱发学习积极性，从而调动学生潜在的

学习积极性，逐步引导其向随意注意发展，让这一共性为我所用。

比如在小学数学《小数除法》一课中，可以这样设置情境：

师：老师经过一个水果摊，听见老板和顾客的对话。

顾客问：“老板苹果多少钱一斤？”

“一块五一斤。”

“太贵了！五块钱三斤卖不卖？”

“不卖！”……

故事讲完了，同学们先沉默了一会儿，逐渐笑声越来越多。

师：同学们为什么笑？

生1：那个顾客太傻了，一块五一斤，三斤才四块五。

生2：五块钱三斤的话，一斤比一块五还贵了。

师：你是怎么知道的呢？

生2：我是用5÷3计算的。

师：5÷3，你是怎么算的？

生2：可以把5元看做50角，用50÷3算出结果。

师：其他同学认为呢？……

问题情境的设置充分调动了学生的学习兴趣，让学生自己讲出计

算小数除法的方法——转化为整数除法来计算，从而为整节课的教

学奠定了必要的基础，同时也让学生体会到了小数除法在生活中的

用处。

二、重视实践活动课，使学生真正的“动”起来

在新课标中重新重视开展学生在课堂教学过程中动手操作的实

践活动，使静态的课堂动态化，从而提高学生对课堂的兴趣。“实

践与综合应用”就是在这一大背景下设置的，在小学数学教学中增

加数学实践活动的教学，是为了更好地将数学与生活、社会联系起

来，让学生在发现和探索这些问题的过程中提高数学应用能力、与

人合作及交流意识，培养学生的实践能力和创新能力，从而产生进

一步学习数学的愿望。这要求我们教师首先要重视实践活动课，把

它看成是一个与学生从事数学活动交流的机会，和学生一起积极思

考，初步让学生学会主动与同伴合作，积极与他人交流，使学生增

进运用数学解决实际问题的信心，同时获得积极的数学学习情感。

比如：在小学数学课本中的实践活动课“买东西”就与日常生活

紧密相连，可以通过情景预设，让学生尝试自行模拟市场购物，分

角色扮演买卖双方，亲身体会“买东西——付钱——找钱”的全过

程，加强对人民币的认识，还可以提高小学生１００以内的加减法

口算和笔算能力。再如：“游野生动物园”一节实践活动课，针对

流转中路线的设计、购买门票等问题让学生进行科学的规划、设计，

培养学生解决问题的能力。

三、提倡学生合作学习，在相互交流中共同进步

在新课程标准中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依

赖模仿与记忆，动手实践、自主探索