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【课程学习】项目式学习下幼儿园课程探索

项目式学习下幼儿园课程探究

引言

项目式学习是指以课程为中心，围绕同学的驱动性问题，通过持续性探究，让同学在合作中运用已有学问阅历解决实际问题的探究性学习。在瑞吉欧项目教学中，老师引导助幼儿探究他们感爱好的事物和现象，在真实的生活情境中解决问题，从而使幼儿收获无法在教室里复制的学习体验。幼儿奇怪???心强，探究世界的主动性和主动性高。他们多以螺旋式方式建构学问，这导致传统分科式课程模式不适合他们。于是，我们将课程的落脚点更多地转向幼儿，观看并反思幼儿的典型表现，在教学实践中不断探究、思索、总结基于项目式学习的幼儿园课程建构和实施策略。

一、审议驱动性问题，关心幼儿积累关键阅历

好的驱动性问题贴近实际生活，能够激发幼儿的爱好，带动幼儿绽开持续探究活动，使同学形成参加意识。瑞吉欧教育的创始人马拉古奇曾说：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思索、嬉戏和说话的方式……”幼儿感爱好的事情许多，老师应首先推断幼儿的爱好是否有利于其成长。比方，在开展科学活动“面包从哪里来”后，“面包是怎么做出来的”成了幼儿常常商量的话题。由此，我们便想到可以引导幼儿学习科学领域中有关面粉和水的配比、影响面包发酵的因素等学问。如何关心幼儿将零散的学问变得更鲜亮详细呢？我们鼓舞幼儿依据观看和发觉提出值得连续探究的问题，结合中班幼儿年龄特点，筛选整理出适合幼儿把握的关键学问：“面包是用什么做的？”“面粉怎么和？”“面包怎么做？”多数幼儿能说出面包的原材料是面粉，面粉是由小麦加工出来的，这建立在他们之前学过的歌曲《大馒头》的基础上。但我们也发觉，幼儿大多来自城市，缺少对小麦的认知阅历，对于怎样做出面包一头雾水，这便是我们在课程活动链中需要为幼儿补充的学问。

二、基于多层次评价，规划、调整课程方向

幼儿园课程评价是在对幼儿园课程的打算、活动及结果等有关问题的量或质的记述的基础上做出价值推断的过程，要求老师探究课程的编订和实施是否符合教育目的和幼儿的进展特点；通过课程的学习，是否到达了预期效果，课程需要在哪些方面进行改良等[1]。老师应有“随时随地都在评价”的意识。比方，在开展班本主题探究活动“奇异的旋转”时，幼儿收集了许多能够旋转的玩具，我们也投放了许多能够旋转的材料。幼儿对我们投放的“泡泡花魔法棒”很感爱好，已经遗忘了原先的要求——回到座位上讲自己的发觉，更多的是拿着手里的“魔法棒”走来走去，和旁边的同伴共享自己的新玩法。老师应在脑海中形成幼儿各领域进展的“进程表”，这是对幼儿做出评价的“参照系”。如今幼儿并不满意于自己玩，更多的是盼望和同伴沟通、共享自己的发觉。于是，我们开头以玩伴的身份加入幼儿的探究操作中，和他们沟通、探究新玩法和新发觉。我们发觉，当我们以玩伴的身份融入其中，幼儿会特别愿意和我们进行沟通共享，探究爱好也更加深厚。我们需深度探究“幼儿要学什么”和“幼儿是怎样学习的”这两个问题，收集信息并准时做出反馈，规划调整课程方向，实施独特化教育。

三、优化课程组织形式，突出活动的潜在价值

幼儿园课程的组织形式包括以学科为中心的组织形式、以幼儿为中心的组织形式和以社会问题为中心的组织形式。泰勒指出：“任何单一的学习阅历都不行能对学习者产生深远的影响。”幼儿的关键阅历需要在课程中补充，但集体教学活动不是课程实施的主要途径。老师通过多种活动方式，可以让幼儿在活动中积累相关阅历，从而替换、筛选不必要的集体活动。我们利用“嘉宾有约”的活动形式，邀请班级“烘焙能手”妈妈，在生活实习场中供应技术指导，带着幼儿做面包。在班级组的共同商讨中，我们发觉可以利用的资源有许多，除了会做面包的家长资源，还有能够供应参观面包房机会的家长资源、可以带着幼儿在户外观看小麦的家长资源；而在幼儿园“趣耕园”里种植小麦的班级，可以关心幼儿探究面粉的原材料——小麦。我们将这些可以利用的资源排列出来，为课程实施供应了材料支撑。接下来，我们确定了多种形式的课程实施途径，如生活实践活动、课外社会实践活动、谈话活动、区域活动和生活实习场活动等，不断挖掘活动的潜在价值，关心幼儿在丰富的课程组织形式下积累学问和阅历。四、鼓舞幼儿自主学习，发挥老师的支架作用儿童是有力量的、有爱好的、灵感丰富的，他们想要成长并且渴望与同伴及成人沟通[2]。幼儿是主动、主动、有力量的学习者。自主性是就学习品质而言的，项目式学习的目的不在于让幼儿把握多少学问，而是让其学习科学探究的方法。老师在赐予幼儿充分的自主性时，会得到无限惊喜。比方，在开展“奇异的旋转”探究活动时，第一阶段，老师鼓舞幼儿自主动手探究各种旋转玩具的玩法；其次阶段，幼儿尝试合