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语文教学因“材”施教

摘要：语文教学要充分利用全部教材，针对性的因“材”施教。语文课本，精讲精练；《古诗文诵读》，背诵浸润；自读课本，以读促写；举荐书目，激励阅读。

关键词：因“材”施教??精讲??背诵??写作

平常，我班学生学语文倍感爱好，多人次作文获奖、发表；中考时，大家都取得了优秀的成果，最高分138，班级均分122。我觉得主要得益于：三年来，我们充分利用形式多样的语文教材，实行了因“材”施教的做法。

一、语文课本???精讲精练

人教版教材选用了许多精品文章。我们主要采纳精讲精练的做法。

老师细致备课是关键：钻研教材，把握重点、难点；注意一课一得；编写符合本班学生特色的教案；细心设计好学习目标和思索问题，利用投影仪出示。（要求明确，可供学生细致揣摩，又节约时间。）其次，分析学生的接受状况，每节课前，布置好预习工作。（预习作业大体有规律可循，长期以往，也培育了自学实力。）

课堂以出示学习目标，自由散读，个人思索，小组沟通，全班沟通，学生质疑，师生答疑，阅读训练为大致流程。课堂注意发挥学生的主动性，以探讨为主，培育了学生的分析和表达实力。老师往往只作适当引导和精当讲解。日积月累，学生的组织实力和发觉问题、解决问题的实力都将得到提高。而且，课堂气氛活跃，人人参加，问题大多会在课内解决。课后的主要任务是自读课本。

二、自读课本???以读促写

散文家韩愈说过：“学以为耕，文以为获。”阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。而仿照是人类学习，驾驭技能的重要方法之一。自读课文的阅读能增加学生的阅读量，是阅读训练的好材料，也是学生作文仿照和借鉴的好范文。?

首先，我们紧密结合教学目标，将自读课文中的语段，设计成阅读题，作为课内阅读的延长，引进课堂。例如：第四册自读课本中的说明文就是很好的训练材料。其次，每周依据单元教学目的，要求读五篇自读课文。每周支配一节自读课，提出明确的阅读要求，组织学生质疑、沟通；提纲挈领地引导学生融会贯穿地理解所读文章。激励同学们每周写读后感，或仿写，让所学学问真正成为写作的“源头活水”。周爱云同学读过《草原屋顶》后，写出了文字美丽，比方精当的《梦境童年》。（刊于升华首期作文专集）学生的作文多人次获奖、发表，大量的阅读,当然功不行没。

三、古诗文诵读???背诵浸润

2001年秋季新制定的《九年义务教化语文课程标准》又举荐了120篇古诗文。我们就占用每节课的课前2分钟，按学号轮番简介或诵读一首古诗，每周布置背诵一首古诗，每一个假期布置诵读任务，开学后，搞一次名句填空竞赛。我们曾仿照人教版第三册书中所附的语文实践活动——《诗海遨游????意兴盎然》搞了一次活动。先布置复习，接着，学生分组探讨设计题目，然后是热情的竞赛，是赛后以百倍热忱再投入。日积月累，同学们自然会渐渐感受到古文学的巨大魅力。况且，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，学生必将出口成章，妙笔生花。

四、举荐书目???趣味引路

为了使他们的阅读活动呈开放学习态势。我采纳“激趣法”，常在教学名篇节选、名家名作时，多做些渗透，激励他们阅读举荐书目；有时也在自读课上答答疑，做点沟通；活动课上，搞一次“《水浒》人物外号知多少”的竞赛，促使学生保持深厚的爱好。基本不提详细要求，确保学生读得轻松，让学生真正成为阅读的主子。阿基米德说过“给我一个支点，我可以撬起地球”。我想，阅读教学，老师就是要给学生一个“支点”。

初中三年的语文教学，若能持之以恒地因“材”施教，必定会使学生学会学问迁移，提高阅读实力；拓宽阅读视野，丰富课余生活；充溢写作的材料库，提高写作实力。因“材”施教定能整体提高学生的语文学习实力，让学生的各种才能脱颖而出。