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语文教学中渗透“诚信”教化的应用初探

针对新时期中学生诚信缺失的现象，我们做了专题的调查，过半以上的中学生不同程度存在着问题。详细表现如下：

1、上课不用心，课后作业抄袭应付；考试时不独立完成，抄邻桌，翻材料，采纳种种作弊手段，应付考试。

2、涂改成果单，以虚假的成果蒙骗家长；冒充家长，在各种汇报单上签署家长大名，欺瞒师长。

3、讲假话，以学校为由，骗取家庭钱物，用于上网吧，吃零食；假造家庭事故，骗取老师批假，逃学玩乐。

4、做错事，犯纪律，不敢面对现实，隐瞒事实真相，编造谎言，拒不承认错误。

5、路上捡到钱物，不主动上交或找寻失主，据为已有。

以上列举现象,只是当前中学生中存在的诚信缺失的一些普遍问题。这些问题且时有发生。更可怕的是，某些同学不以为耻，反以为荣。

依据学生中存在的欺瞒老师、欺瞒家长、欺瞒同学、作业不按时完成、同学间相互作弊等普遍现象，作为一名语文老师，我觉得很有必要针语文学科特点和学生道德水平发展的年龄特点，在教学活动中实施诚信教化。我认为在语文教学中实施“诚信”教化是可以渐渐杜绝以上行为的重要途径。那么如何在语文教学中实施“诚信”教化呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

一、从日常学习生活入手?

对学生的诚信教化，应以《课程标准》、《德育大纲》为依据，遵循学生认知发展的规律，科学、扎实、有效地进行。学生思想比较单纯，一些所谓的大道理对于他们实在太深邃，或者好像都懂。教学时，应依据他们的年龄特点，从不说谎话，说真话，说实话，要勇于承认自己的错误，既不自欺，又不欺人等做起。

诚信教化只有在日常学习、生活中，抓小事，抓点滴，才能知微见著，正所谓“曲（指细小的事）能有诚，诚则形，形则著，著则明”。

的确，对学生进行诚信教化，应从小抓起，从小事抓起。同时还要找寻好突破口。除了要在课堂上发掘教材诚信因素，向学生教授书本上有关诚信的内容外，还应当把社会当作对学生进行诚信教化的大课堂，教化学生要用发展的眼光看待社会上出现的诚信缺失的现象，要用科学而正确的人生观、价值观、世界观去看待诚信缺失的现象，让学生从小就树立起做人的诚恳、讲信用的观念。?

二、从教材事例入手

教材中所叙述的事例包括名人故事，都接近学生的生活阅历，为他们所喜闻乐见。老师在教学时，应尽量发掘其中的诚信教化因素，利用好这些材料，进行教化。在举征引申、补充事例时，可着眼于实际，立足于详细，用学生看得见、想得出的诚信事例来激起共鸣，求得认同。尤其要用身边的诚信的小故事教化小学生，以产生“亲近感”，尽量少用陈年旧事，避开“间距感”。而“不食人间烟火”超凡脱俗式的空洞说教，更应当避开。?

三、从澄清糊涂相识入手

针对学生道德实践中的糊涂相识，老师应当有的放矢的进行教化，如有些学生认为自己承认错误是诚恳，帮别人隐瞒错误是义气，是在宽容别人。在语文教学时就要通过学文明理，让学生相识到隐瞒别人的错误是袒护、包庇的行为，不能视作为讲义气。另外还要针对学生虚荣心理、失宠失重心理、嫉妒心理，刚好进行教化引导，要结合课文教学，辨析探讨，并明确什么该做，什么不该做，真正让“诚信”成为时时、事事、人人的行为准则。对于一些错误相识和行为，多从正面引导和指责教化。对于诚信严峻缺失、道德品质恶劣而屡教不改者，也应严厉指责或惩罚。?

让学生懂得：宽容是精神上的大彻大悟，是行为上拿得起放得下。宽容别人是敬重，宽容自己是放纵。让学生明白：没有宽容的社会不是文明的社会，缺少宽容的世界是充溢邪恶的世界。

让学生进一步明白：把宽容理解为宽恕、理解为容忍或怯懦，这是一个人看待问题的肤浅，宽容的真义在于给人创建一个友爱的环境而不互伤各自的独创性。为了友情而掩饰对方的错误保持一团和气，那不是宽容；为了亲情而宽恕对方的缺点求得彼此融洽，那不是宽容；为了爱情而失去自己的主见只是附和，那不是宽容。

四、从教化要求入手

教学内容上要体现教学目标的递进性，七年级以礼貌待人、诚信交往为主，八年级以遵纪遵守法律、乐于助人为主，作为九年级即将毕业的学生，要以“不弄虚作假”、“不揽功诿过”、“与人相处讲信用”为主。在进行某一内容教学时，则要由易到难，由浅入深。在引导学生行为时，从大处着眼，小处入手，从远处着眼，近处入手。诚信修养，“譬如行远，必自遐；譬如登高，必自卑。”?

“诚信”即诚恳守信。我们每个人都拥有着它，但稍不留意它就会被丢弃。而现实社会中诚信渐远，千年前的圣人们给我们留下的“自古皆有死，民无信不立”，“仰不愧于天，俯不怍于人”的美德，却快被遗失殆尽了。这何尝不是一个大大的悲伤呢？作为学校这块大净土，我们有必要让诚信归来，因为它比荣誉更许久，它比金钱更宝贵，它比漂亮更厚重。

“诺不轻许，故我不负人；诺不轻信，故人不负我。”在负人负我之际，人也就渐渐长大了。许过的诺言早也烟消云散，对诺言的信仰，应当