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语文学习要重视创建性阅读实力的培育

摘要：语文学习中创建性阅读实力的培育可通过联想和想象，由个别到一般地绽开，在阅读中充分利用文学作品的未确定性，培育学生的创建性阅读实力。

关键词：语文学习；创建性阅读；联想中图分类号：G623.23

文献标识码：A文章编号：?1008-0627(2003)03-0119-02

????阅读是语文学习的关键，阅读实力的强弱，干脆影响着一个人的语文实力。中学阶段的语文学习，应把阅读训练当作重点。

阅读的过程，就是从语表到语内，由文里到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创建的形象、满意自我情感的需求。说究竟，阅读的过程，就是读者对作品中的语言、形象（意象）、情感思想的想像体会和思索相识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创建。这种带有读者主观情感和意志的阅读，事实上就是一种创建性阅读。

????在创建性阅读中，首先必需借助于联想和想像，由此及彼，由浅入深，由一般到个别，由个别到一般地绽开思维，由一个形象创建另一个形象。例如，周汝昌的《浅说一首清明绝句》，对“清明季节雨纷纷”一句，作者抓住“纷纷”两字，从雨的特征，雨的精神，雨的境界，多层次进行剖析，指出还有一层被读者所忽视的意思，那就是，它事实上还在形容着那位雨中行路者的心情。但是，我们不能否认，不同的读者，会因为身份、地位、心境的不同而给予“清明雨”不同的内涵，会联想到相关的人、事、物，于是山水草木，云气雨丝等都会在读者的脑海里作出新的诠释。而运用这些联想和想像的过程，就是一种创建的过程。我们的阅读训练，就是要激发学生的潜在的联想和想像实力，让学生在阅读过程中，去联想、去想像，海阔天空，甚至是异想天开。《红楼梦》中林黛玉的形象，当代的中学生们能观赏其“沉鱼落雁”之美貌，但决不会认同其“当心眼”及病恹恹的娇态，他们会从现代明星中去找寻载体，比如周迅、徐静蕾等，从而形成一个现代版的林黛玉。那是因为同样的作品，随着时代和社会的改变，读者在阅读过程中就会产生新的意义，新的见解。所以，阅读是一种主观与客观的融合，是一种整体感知。阅读后所产生的心理感受，是特性化的、人格化的，老师无法用任何标准去统一，否则，就会扼杀了学生的创建力，泯灭了学生的特性。

????其次，任何文学作品都有未确定性，是一个多层面的未完成的开放的图式结构，它存在的本身并不能产生独立的意义。而作品意义的实现是要靠读者通过阅读使之详细化，即读者的感觉和知觉阅历将其作品中的空白填充起来，即“解除或填补未定点，空白或文本中的图式化的环节”，使作品的未定性得以确定，最终实现对作品的再创建。课内的阅读训练，就是在老师的带动、指导和帮助下，由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性，并将文中的空白点加以详细化或明确化。这就要求我们老师营造一种宽松的、和谐的、民主的气氛。同时，尽可能多留出时间、空间，让学生有自由发挥的天地。

众所周知，优秀作品中的艺术形象既是显明的，又是模糊的，富有张力，它往往能激发读者丰富的想像，而文学作品的魅力也经常就存在于读者的想像中。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，道理就这么简洁。假如老师把那些美丽的文章进行医学式的解剖，虽则是详细、细致，但却把“活体”分解成“死尸”，学生当然是索然寡味了。面对优秀的作品，老师任何自谓的“精妙”讲解，都是多余的、笨拙的，它不仅破坏了原作的意境，而且还会在肯定程度上僵化学生的思维，束缚他们的想像力。比如阅读徐志摩的《再别康桥》，老师要做的工作就是给学生供应相关的学问点，着重于徐志摩短暂的人生经验与剑桥的关联。至于诗意，老师决不能用“1+1=2”去确定，可通过听录音和老师范读，引导学生在反复的诵读中去感受“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”，去体会由“金柳”、“青荇”等组成的意像所蕴含的挚情深意。因为文章的意蕴经常不是三言两语能讲清的，所以说，阅读教化中的“空白”不行缺少，老师可作适当的点拨，更多的则是让学生去“意会”。

????当然，这种留有空白式的阅读教化，是须要肯定基础的。阅读实力的形成和发展，大体可分为五个层次：认读实力→释义实力→解析实力→鉴赏实力→探讨实力。这五种实力，既有其阶段性特点，又有其内在联系。从总体上考察，前三种实力侧重于理性的阅读实力，是一种接受性阅读，属于初级阶段。而后两种实力主要是想像中的情感与理性的阅读，是一种创建性阅读，属于高级阶段。但假如没有“接受”，也就无从“创建”。接受性阅读是一种信息的搜集、积累的过程，是一处积淀，又是一种贮备，是创建性阅读的前提。否则，创建性阅读就会华而不实，甚至成为空中楼阁。任何文章都是人类相识世界万物的结果，它融合了各学科的学问，当我们阅读科技说明文时，就要借助于生物科学、自然科学等方面的学问；当我们阅读朱自清的《威