初中语文语文论文让孩子在学习中创造.docVIP

Page3

让孩子在学习中创建

21世纪呼喊创建性人才，如何有效地培育学生的创建特性，发展其创建实力，早已成为教化工作者探讨的重要课题。在小学语文教学探讨中，就应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的新奇心，激励学生大胆尝试，丰富学生想象力，引导学生创建性的学习。

?

一、建立和谐的课堂，激发创建的志气

?

实践证明，师生处在一种民主、和谐的气氛中围绕教学目标进行思想上的沟通和感情上的沟通，有利于激发学生学习热忱，在这样的氛围中，学生更乐于发表自己的看法，课堂上更简单迸发出创建的火花。所以说，要培育学生创建性思维实力，保持一种民主、和谐的师生关系很重要。

?

二、爱护新奇心，发展视察实力

?

新奇是孩子的天性，孩提时候，他们对一切事物都感到新奇，总爱刨根究底问个不停，进入课堂，老师就要把孩子的这份新奇心留住，让他多问几个为什么，老师要擅长从学生的问题中发觉价值，并引导学生加以视察和思索。视察是人们全面、深化、正确地相识事物的一种过程，是学生相识世界、增长学问的主要途径。敏锐的、精细的视察是独创创建的基点。在低年级语文教学中培育学生视察力的途径很多：可以是视察课文的一幅插图，可以是视察一种水果，一个动物，也可以去视察自然、视察生活：如带领小挚友去找春天，找秋天，又如学了《雨点》这一课，让学生在日常生活中在去视察一下雨点还能在哪里干什么，小挚友会找到很多创建性的答案：雨点在花瓣中捉迷藏，雨点在树叶上滑滑梯……

?

三、创设质疑情境，培育学生勇于质疑

?

学贵有疑，学生有了疑问才会进一步思索问题，才能有所发觉，有所创建。爱因斯坦说过一段精辟的话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。老师在教学中应有针对性地提出有思索价值的问题，去激发学生的爱好，启动他们的思维。如在教学《大禹治水》这一课，我引导学生对课题进行提问：看到课题，你们想知道什么呢？结果小挚友都争着问，问题有：大禹是谁？他为什么要治水？他是怎样治水的？他胜利了吗？这些问题都很有价值，放在课前质疑，激发了学生主动探究的主动性。除了在初次接触教材是激励学生提问外，也可以在深化学习教材时诱发学生提问，或在教学结束前留出适当时间让学生质疑，如我教《大禹治水》这一课，学到大禹三过家门而不入时，问：“同学们，学到这儿，你有什么问题想问吗？”不久，一位小挚友站起来大声说道：“我想问大禹怎么那么狠心，莫非他就不想儿子吗？这么狠心的人，书上为什么还说他宏大呢？他三次路过家门，完全可以回家看看孩子啊。”我当时确定了学生敢于提出独特见解、敢于向教材挑战的精神，并不失时机的引导大家针对课文做进一步探讨，后来学生都认为大禹不是不想家，不想孩子，可是他更关切天下百姓，只有制服了洪水，天下百姓才能过上安定的日子，治理洪水，片刻不能耽搁。此时，大禹不顾自己的小家，不正体现了大禹一心为民的名贵品质吗？

?

四、创设想象情境，启发学生富于想象

?

创建离不开想象，创建必需以想象为基础。所谓想象，并不是胡思乱想，而是对过去阅历和已有记忆表象的加工改造，构成新意象或观念的心理过程。想象可以帮助学生冲破现有学问阅历是局限，帮助学生深刻地理解教材，因此老师应对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，努力高校生的想象调动起来。另外，还要激励学生在想象的基础上进行必要的推理，使自己的想象有确定的依据，并能从“已然”推出“未然”。对于课文改写、续写，其实就是运用这种思维推理。学生必需依据课文中已供应的某些材料，进行合理的想象和推理，来预言将会发生的一切。这是迈向“创建”的第一步。如教学《狼和小羊》结尾时狼向小羊扑去，结果如何呢？小羊真的被吃掉了吗？老师刚好引导学生打破思维定势，启发学生进行多面思索，寻求不同的结果。又如，学习了《狐狸和乌鸦》一课后，我设计了“乌鸦上当受骗后，它会怎么办？”这个问题，让学生联系课文内容，绽开合志向象，揣摩乌鸦心理，进行故事续编。总之，想象使学生进入到课文所描述的情境中，又超越教材本身，其思维呈现出多元态势，还培育了不受限制，纵横思索的习惯。

?

五、创设沟通情境，引导学生擅长集智所长。

?

小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征，有安排地组织他们探讨，为他们供应思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学