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由语文综合性学习引发的思索

一、问题的提出

综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，综合性学习课的设置，对新课标下的义务教化语文教学内容来说，是一项重大改革。

在课题的实施中，我们发觉，综合性学习课的活动是学生最宠爱的一项语文学习内容，这与活动内容的新奇开放、活动方式的敏捷有着亲密的关系。然而，对于老师而言，这种学习活动却是一项最难把握的内容。一些老师对综合性学习活动课的动身点提出疑问：综合性学习原委是语文学习还是综合科目的学习?一些老师在综合性活动中赐予学生的自主性把握不够，导致综合性学习课成为学生的自由学习课。还有一些老师在教学设计上没有充分利用地区优势资源，致使活动与实际生活脱节等等。如何开展语文综合性学习？以下是笔者在实践过程中的思索。

二、课题实施中遇到的问题及思索

(一)对语文综合性学习“综合性”的相关理解

1.是以语文为主的各科学习的综合。

综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文学问和实力的实际运用”。这一特点详细表现为：其一，综合性语文学习必定要和其他科目相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。在开展语文综合性学习的教学过程中，我们欣喜地发觉，不少语文老师已经一改“唯语文”的教化模式，激励学生运用所学的各科学问解决综合学习中遇到的问题。但是，在变更的同时，我们也看到不少老师在组织教学上出现偏颇，忽视了语文在教学中的主导地位，盲目地依据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”、“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，违反了语文教学的宗旨，偏离了新课程标准的要求。

其二，以语文学科为主开展跨学科活动式教学。跨学科课程模式主要包括两种组织方式：(1)以某一学科为主开展跨学科活动或教学；(2)围绕一个共同的主题开展跨学科活动或教学。如何使综合性学习在不偏离语文教学的基础上进行多学科交叉学习呢?明显，无论从语文教学的须要和宗旨，还是从新课程标准中关于语文学科综合性学习的阶段目标和教学建议来看，我们都应选择前者。在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为动身点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。只有这样才能凸现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用，也只有这样才能让学生体会到语文学科具有工具性和人文性统一的特性。

2.是语文课程工具性和人文性的综合。

工具性和人文性的统一是语文教化的基本特点，提高听、说、读、写实力和指导人格特性发展都集中于这一基础科目。语文综合性学习的设置就是将语文的工具性和人文性作一次有机的统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的特性和健全的人格。因此，语文的工具性教化和人文性教化在综合学习中相互渗透的。

这种新开设的课程是“培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。它是以让学生在专题性的实践活动中，培育母语听说读写实力的课型。在试验中，我们看到不少综合性活动，这些课通过指导学生开展演讲、辩论、小品表演、合唱等活动，让学生领悟到某些道理。关注到了语文的人文性，重视了培育学生的人格特性，合作创新精神等。对这类活动课我们也听到不少老师质疑：综合性学习原委是“语文课”还是“班会课”?其实，对于这类问题我们不须要拘泥于划清界限，只需考虑如何以语文为动身点，拓展语文的外延，开拓一条丰富多彩的语文教学路径，特殊是如何将听、说、读、写整合于活动之中。比如，培育学生听、读实力，我们可以设计：与人闲聊，看电视、阅读有关资料，收集材料，获得相关信息等；培育说的实力：收集材料后，进行组内探讨，对此材料进行筛选、梳理，以及在班上沟通发言，发表自己的见解；培育写的实力：学生将筛选后的语言材料编辑成集，同时在探讨和沟通的基础上融入自己的独特感受写一篇活动总结等。

语文的工具性教学是无处不在的，而且“听、说、读、写”实力往往融合在一起进行的，是以内容的人文性为载体的。在一个学期的试验教学中，我们发觉大多数貌似喧闹的综合性活动事实上都不能得到多数老师的认同，正是因为这类课“重人文而轻工具”。只要我们不用一两节课的时间去限制综合性学习的活动时间，只要我们以语文为动身点，在综合性学习的每个设计环节都兼顾到语文实力的培育，那么，这将是一种丰富多彩能激发学生学习、培育学生人格的语文学习活动课型。

(二)对语文综合性学习“开放性”的相关理解

1.活动设计的开放性

由于教材不再是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着深广的时空延长，同时语文学习也从课内延长至课外，这就要求我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培育学生的语文综合素养。因此，综合性学习一般只供应活动的方向和少数参考资料，大量的详细的学习任务则由学生自主完成，这就给了老师和学生一个设计活