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浅淡作文电视的特点与应用

作文是学生相识水平和语言文字表达等综合实力的体现。可以说，任何一篇作文在正式写作之前都要有肯定的打算工作，一般表现为学生在老师的指导下视察某个事物或亲身参加某项活动，这样才能获得干脆的材料与真实的情感体验。即使不让学生这样做，在明确了写作要求之后，让步他们在动笔之前百家行短暂的思索、酝酿，也还是对以往的或大脑中贮存的东西进行收集，整理的过程。总之，学生作文所写的任何内容，都应是他们生活积累，已有经验的一个片断或插曲，是一种实物、情景、事务的回忆与再现，不管它们是很久以前出现的还是刚刚过去的。

????由于学生的年龄特点和认知规律，在小学阶段，很少让学生写那种空洞抽象的争论、抒情、说理类的文章，而绝大多都是一些形象、详细的关于写人、记事、摹景、状物的记叙文，正是在这种子状况下，老师在让学生不单单是停留在对作文题目枯燥、笼统的言语文字理解上，去冥思苦想该写些什么，如何去写的问题时，采纳了让他们视察实物、看课本插图、观赏幻灯投影片、播放录像等方式来展示或者再现一种情境，使他们感知的形象更加显明，感受的印象更加深刻。因为这些手段都是在于为学生供应一种真实牢靠、可供视听的对象，因此，我们认为在众多的传统媒体与现代媒体中，电视录像是最优化的一种，它涵盖了各种媒体的特点，融图像、文字、声音、色调于一体，操作便利，实效性强，正是在这种状况下，电视散文（CompositionTV，以下简称为CTV）应运而生了，它借鉴了电视散文、MTV的特点，以其动态可视的优点?，给学生供应了丰富的生活素材，直观的感受，将学生的间接阅历转化为干脆阅历。在这里。笔者试图依据小学期间作文的体裁和题材状况，从以下三方面谈谈CTV教学片的特点和作用。

???一、真实显现，静中求动

????小学阶段，不少作文是让学生写一种物体，如一座建筑物，一种喜爱的植物，一种家用电器或农具。这些事物，学生在写之前，头脑中可能只会用简洁的笔墨，把这事物的形态、颜色勾画出来，你不能说他就没有写出这些事物的原来面貌，他们所描述的，犹如一幅粗线条的素描画，让人感觉总是有点不免生动、细腻、丰满。而CTV教学片则逼真地显现这些对象的同时，还能让其动起来，活起来，丰满起来，在拍摄的时候，光线的明暗，色调的浓淡，结构的对比，背景的参照，以及角度的转换，都可能制造出视觉上的动感来，特殊是有意识地利用镜头的伸缩，旋转，使学生由远及近、由部分到整体地、由中间到两边地视察；或上下左右移动，或对某一部分进行特写，对一些不易觉察的、微小的地方进行放大、定格。全部这些，都将促使学生的眼睛不由自主地随着画面的改变而铙有爱好地、不知不觉地视察下去，感知这些事物，从而得以更加全面深化地了解它们的外观和特点。?这样，从某种意义上说，它甚至超过了学生对实物的视察，因为在此时，不仅仅是将一个实实在在的事物呈现在了他们的面前，对于初学写作者来说，还教会了他们依据肯定的依次写，从不同的方一直看的方法，这些同时也反映了小学阶段该类作文的指导及训练重点。学生得到的，也将是除了物体的形、色、以外的关于它的曲线、棱角、质地、光泽等方面更加细致的印象。而一些隐藏的、细微环节性的地方也将得以凸显现，张扬。

?化静为动还表现在一些看图作文上，如《静静话》《老师节的礼物》等，尽管就画面内容本身来说，是一种动态的场面，尽管学生也能够依据画面想象出当时人物的动作、神态、语言，但终归这些信号不能够剧烈地刺激他们的感官，调动他们的爱好，难以形成前后连续、完整全面的感觉，运用CTV教学片，将画面的内容演绎成一个独幕剧、小故事，则可以让学生获得画面之外更加丰富、多维的信息。

一、展示动态，引发想象

学生所写的对象，不仅是静止的，更我则是动态的，有生命的，如让学生写一种小动物，这种小动物可以是学生熟识的小猫、小狗、小鸡、小兔，让学生首先描绘出它们的形外，由于这些小动物的生司长是爱动的，假如用CTV展示它们的行走、跳动、攀爬、游戏、吃食时的动作，兴奋、淘气、惊慌、恐惊时的神态，那么学生在观看完了以后，必定会对这些动物的外形和生活习性有一个全方位的了解，他们笔下的这些小动物也必定会活敏捷现，活敏捷现。

人物是小学作文中最常见的对象。人物和事务是分不开的，人物必需放在肯定的事务中去表现，而事务也无非是详细的人物的语言、行动、心理的活动的过程，在学生的作文中，有着与他们发生各种关系的人，犹如学、挚友、家长、邻居等，也有各种职业的人，如老师、售货员、警察、工人、农夫等，他们在社会上是不同的群体，有着不同的衣着、谈吐、习惯、以历和生活环境。由于小学阶段学生所写作文往往只是反映某一类型的人的一件事。而这件事往往又只是一个场面、片断，所以，尽管学生所写的同一类人的事，一般是不尽相同的，但假如用CTV教学片反映这一类人的某一幅最