北师版三年级数学——面积的认识 .pdfVIP

〖教学目标〗1.通过学生参与画图活动，认识图形面积的含义。2.经历比较两个图形面积大

小的过程，体验比较策略的多样性。3.在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力和

初步的空间观念以及与人合作交流的能力。〖教材分析〗这部分内容是在学生已经认识平面图

形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的。为了让学生

更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动：一是结合四个具体实例，

通过比一比初步感知面积的含义；二是通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面

积大小策略的多样性；三是在方格纸上画图，进一步认识面积的含义，并体验到面积相同的

图形，可以有不同的形状。〖课堂实录〗（一）活动一：比一比，直观感受面积的含义1.比较

数学书和练习本师：数学书和练习本比，哪个大？你是怎样比较的？比较它们哪一部分的大

小呢？（学生拿出数学书和练习本进行实际的比较，并观察、触摸所比较的部分，使学生认

识到数学书比练习本大，实际上是指数学书的表面比练习本的表面大。）(板书：物体的表面。)2.

比较教师的手和学生的手教师与学生对掌相击。师：你发现了什么？（学生认识到教师的手

掌面比学生的手掌面大。）3.比较小正方形和大正方形师：谁大谁小？（学生观察、比较平面

图形的大小，为面积概念的引入创造条件。）师：大家刚才比较的这些面的大小在数学上有一

个名字叫作面积。(板书：面积)师：根据我们刚才比较的过程，谁来说说面积指的是什么呢？

（学生用自己的语言表达对面积的理解，教师帮助学生逐步理解和完善概念。）(板书：物体

表面或平面图形的大小叫做它们的面积。)(二)活动二：比一比，体验比较策略的多样性(学

生拿出附页2中已剪好的图5，观察这两个图形的面积，猜猜哪个图形的面积大。)师：这还

只是你们的猜测，如何准确地比较这两个图形面积的大小呢？你能想出什么好办法？动手试

试吧！可以借助你带来的工具哦！（学生自己探索比较的方法，然后在小组和班级内交流自己

比较的策略，如用硬币摆、画格子、剪拼等，并通过师生评价、生生评价，使学生从中学到

比较的方法，得到解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。）

（三）活动三：创意大比拼，体验面积相同的图形可以有不同的形状创作要求：在方格纸上

画3个面积等于7个方格的图形，比一比，谁画得准确而有创意。(作品展示，交流评价。)

活动思考：通过这次活动，你发现了什么？有什么感受呢？（体验面积相同的图形，形状各

异。）（四）小结师：通过学习，你对面积有了哪些认识？你还想知道哪些有关面积的知识？

作业：教材第44页第1,2,3,4题。〖教学反思〗这节课的成功之处，在于我努力做到以下两

点。第一,充分为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间，让学生去亲身感受、亲自动手、

亲自解决问题；充分发挥学生的主体作用，极大地调动学生的参与度。如从学生熟悉的事物

引入，让学生比一比数学书表面和练习本表面、教师手掌面和学生手掌面、两个正方形的面

的大小，然后通过对比较过程的小结来理解面积的含义。第二,及时地去发现并认可学生思维

中闪亮的火花，灵活处理学生的学习反馈，及时调整课堂生成目标，培养学生的创新意识。

值得深思和改进之处。比较长方形和正方形面积大小这一活动有多种比较策略，在交流策略

时，大部分的学生用了摆硬币的方法，只有少数学生在教师的启发和指导下选择其他的比较

策略。反思其原因，可能是课前准备时，教师让学生准备好硬币，使学生认为准备硬币就是

拿来比较两个图形的大小的，这无形中给学生造成了一种思维的暗示和限制；如果课前教师

让学生准备的比较工具更多样一些，可能学生的思维会更宽阔，比较的策略也会更加丰富多

样。〖案例点评〗这篇教学设计有以下几个特点。1.以学生熟悉的事物――数学书和练习本引

入学习内容，把直接感受面积的含义与学生的生活经验有机地结合起来。2.加强学生的实践

体验。通过猜一猜比一比画一画，为学生提供大量的实践机会，使课堂变成学生亲身经历的

生动过程，有效地培养和发展学生的空间观念。3.重视培养学生解决问题的策略意识。比较

正方形和长方形的大小这一活动有多种比较的策略，它不仅发展学生的空间观念，而且通过

交流和评价发展学生的策略意识。总之，整个教学设计较好地体现学生主动探索，积极参与

学习的过程，培养学生的创新意识，促进学生空间观念的形成和发展。〖编者点评〗比一比这

节课讲的是图形面积的认识及图形面积的大小比较。本设计为第一课时教案，具有以下特点。

1.教学目标清晰、适切，较好地体现了目标要求及合作交流技能的社会性发展培养要求。2.

教学过程设计层次