初中语文语文论文山区中学语文探究式课堂教学师生心理协调初探.docVIP

Page2

山区中学语文探究式课堂教学师生心理协调初探

〖摘?要〗：山区中学由于种种缘由，语文教学大多只能停留在传统的教学方法上，不能依据中学生的心理特点而实施探究式教学。只有充分地了解老师和学生的心理，做好师生心理协调，铸就师生良好的心理素养，才能很好地实施自主、合作、探究式的学习方式。

〖关键词〗：山区语文?探究式教学?心理协调

???新《语文课程标准》明确把“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”放到了语文教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种学习方式的形成”。但是山区中学由于种种缘由，语文教学大多只能停留在传统的教学方法上，不能依据中学生的心理特点而实施探究式教学，从而使学生的素养得到较大提高。因此，只有首先了解并协调好师生课堂心理，才能很好地实施探究式教学。

???一、山区中学语文老师和学生的心理特点。

???1、老师课堂心理特点：

???山区老师大多沿用传统的教学方法，没有更新自己学问结构的紧迫感，没有探讨适合山区中学学生详细状况的教学设想，教参成为教学的主要工具，从而造成了学生学习心理的极化现象，表现为机械记忆的相对优势和实力上的确定缺陷，以致学生学习心理的不平衡。有些语文老师因为年龄偏大，从教时间长，传统的语文教学法驾轻就熟，难以挥之而去，对探究式学习抱有成见，牢骚满腹；对于从教时间较短，阅历不够丰富的年轻老师，对探究式教学热忱很高，但是假如课堂教学没有出现预期效果，便心灰意冷，毫无激情；还有些语文老师在教学中，因为主客观条件的限制，无法开展进行探究活动，埋怨条件不成熟。

???2、学生的心理特点。

???山区中学生的心理发展有它特别的特点，主要表现为年龄与心理发展的不同步性。和城镇同龄的学生相比，山区中学生有明显的心理发展迟滞迹象。刚步入初中阶段的学生，其心理发展特点伴随着特性差异处于参差不齐的状态，思维定势，思辨实力差，保留着农村的无趣习气，以及缺少独立思索的依靠心理，遇到困难简单产生畏惧心理。他们对实施“自主、合作、探究”的新学习方式显得六神无主，一头雾水。有些学生因平常语文老师的误会、冷漠、粗暴而消极，甚至产生抵触和抗拒心情，对老师的探究式学习抱有偏见，嘲讽，不合作，甚至还从中捣乱。

???二、山区中学语文老师和学生的心理协调。

???山区中学要实施探究式语文教学，提高教学质量，增加山区学生的语文素养，必需探讨和探讨老师与学生两方面的心理。新课标对语文课堂教学提出新的要求，教与学的协作须要处在一种和谐的气氛中，山区中学生的心理缺陷要得到正视。从而沟通师生的心理活动，达到教与学的协调，促进山区学生学习心理的发展。因此山区中学语文教学的课堂心理协调是特别必要的。那么在探究式教学中，如何协调好语文老师和学生的心理呢？

???（一）老师在语文探究式教学中的心理协调。老师在教学中占主导地位，老师的心理观念，干脆影响到对学生的全面了解与驾驭、教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计等。

???1、转变教化观念，与时俱进。老师教学行为的变更是学生学习方式转变的前提。老师要有更新自己学问结构的紧迫感，主动探讨适合山区中学生详细状况的教学设想，构建全新的教化理念。摒弃过去对学生的看法，针对山区中学生思辨实力差，缺少独立思索的依靠心理，主动实践自主、合作、探究的教学方式。笔者认为探究式教学课堂结构，可以依据这样的程序进行：学生自主阅读－发觉问题、提出问题－合作探究。在探究过程中，心理沟通最重要，因此老师要适时进行心理指导。

???2、营造良好的探讨氛围。在探究式教学过程中，探讨尤为重要。要克服山区中学生不敢发言、不敢探讨的畏惧心理弱点，如在教学中，可以将班上学生分成若干个小组，对所提出的问题进行充分探讨，沟通看法，这样就能激发起学生思维的主动性，由此迸发出创建性思维的火花。

???3、引导学生间的合作与沟通。老师在引导学生独立探究的基础上，重视引导学生开展探讨和沟通活动，使学生发表自己的探究方法和成果，从不同的角度改进自己的学习方法，提高相识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的学问。

???4、成为学生的倾听和参加者。老师要放下架子，成为学生的倾听者与参加者。要仔细倾听学生对作品的初步相识，了解学生们初步的感受、分析和理解。在学生沟通他们探究结果的过程中，老师经常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，发觉学生理解上的偏差、学生的怀疑、学生阅历背景中已经拥有和仍旧缺乏的东西，从而推断学生理解的深度，并确定由老师补充哪些学问。

???（二）学生在语文探究式教学中的心理协调。自主、合作、探究式学习充分体现了以人为本、民