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医学教育学分制管理

医学教育学分制管理

学分制教学管理注重学习者的主动性和个体差异，有利于贯彻因材施教的原则，调动教学

的积极性，促进学科间的渗透融合及新兴学科和边缘学科的发展，使学校教学内容不断更新。

它作为一种教学管理模式，为高校的教学管理带来了根本性的变化。

福建医科大学自创办以来一直沿用学年制管理方式，近年来经过对学分制管理的不断探索

和研究，从2005年开始，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》

和中华人民共和国教育部二00五年第二十一号令《普通高等学校学生管理规定》，制定了《福

建医科大学学生学分制学籍管理规定》，对医学各专业新生实施学年学分制的管理，目前学

校所采取的主要措施有：

2.1课程分类与学分确立

各专业开设的课程分为必修课和选修课二大类。

必修课是指根据专业培养目标的要求，规定学生应当掌握的基础理论、基本知识、基本技

能而应当修读的课程或教学环节。

选修课是指为加深专业基础、拓宽专业面、扩大学生知识面、提高学生综合素质而开设的

课程。

学生应取得所有必修课学分并修足专业教学计划规定的总学分方能毕业。

采用平均学分绩点(GPA)衡量学生的学习质量。

2.2实行弹性学制

我校普通全日制本科设有四年制、五年制、七年制三种学制。

各类学生均实行学年学分制，允许学生分阶段完成学业。

学生最长在校年限――四年制不得超过其学制二年，五年、七年制不得超过其学制三年。

2.3课程考核

学生应参加各自修读的课程的考核，考核及格者即可获得该门课程的学分。

考核不及格者根据不同情况处理：必修课和指定选修课不及格经一次补考后仍不及格者应

当重新学习。

任意选修课不及格者可重新学习，也可改修。

重新学习或改修后考核成绩合格，即取得相应学分。

2.4编级

每一学年末根据学生未修读与不及格的应修课程学分之和占其相应学年学分总数的比例，

按照《福建医科大学学生学分制学籍管理规定》给与编入下一级，并向学生和家长提出学业

预警。

2.5退学与试读

学生一学年中，必修课和指定选修课不及格学分数达到所修课程学分的三分之二及以上者

或者在规定最长在校年限内未取得的学分超过教学计划规定的毕业总学分10%者，予以退

学。

因成绩原因作退学处理的学生可由本人申请，经所在学院同意，教务处批准后给予一次试

读机会，编入下一年级试读，试读期为一年。

2.6优化人才培养计划

学分制人才培养方案的制定和完善应根据社会和市场的需求统筹考虑，整体优化，增强人

才培养模式“通”的程度，为学分制“活”的管理奠定基础。

因此应涵盖学生在校期间课内外、校内外的全部教学活动，将专业教学计划和课外综合教

育计划有机结合、统筹兼顾、分别规定相应的学分，让学生自主选修。

3实施学分制管理的局限性

学分制改革在理工科院校已试行多年，并取得成功的经验，然而传统的教学管理模式及医

学教育的独特性与学分制的要求有不相适应的地方，致使学分制管理存在一些问题，也使得

医学教育学分制改革难以深入开展。

3.1选课的局限性

由于医学课程体系庞大，课程学时数多，实践性强，课程的相关性、逻辑性极强，学制也

较长，导致绝大多数医学课程均为必修课程，学生选课的范围受到局限。

而且学生选课的功利性比较明显，选择自己感兴趣的课程偏少，选择容易通过考试的课程

较多。

3.2重修的困难

医学生周学时数多，自由支配的学习时间有限，绝大多数学生均采取自修或间断性听课的

方式重修，且参加重修考试时本身也要参加期末考试，从而增加重修学生的压力。

3.3教学管理的困难

学分制管理模式下的弹性学制、重考、重修、缓考、免修等教学管理制度的实施，给教学

任务安排、选课、课表安排、考试安排、教学实践等教学管理各环节工作带来不同程度的复

杂性，不可避免地出现某些教学管理混乱的状况，也增加了教学管理人员的工作量。

此外，招生人数、专业方向的增加导致的各专业培养计划的细化，教学场地缺乏也给教学

管理带来了不同程度的困难。

3.4师资的局限性

传统的专业设置较少有学科交叉，导致教师在狭窄的专业通道内授课，对本专业产生依赖，

无法讲授多门课程。

而学分制要求提供大量的课程供学生选择，内容上要体现学科间的交叉与综合。

而对于临床教师而言，随着临床实习人数

的增加，教师精力被分散，规范化临床示教和临床查房制正在淡化，重医轻教的现象越来

越严重，忽视了医学人才培养的重要性，这也禁锢了医学临床实践性学分制管理的