北师大版四年级下册数学方程教学计划 .pdfVIP

优秀教育文档

北师大版四年级下册数学方程教学计划

学习是一个墨守成规的进程，也是一个不时积聚不时创新的进程。下

面小编为大家整理了四年级下册数学方程教学方案，欢迎大家参考阅读!

一、单元教材基本剖析

(一)本单元教学哪些知识?教材的编排有什么特点?

方程是在先生熟习了罕见的数量关系，可以用字母表示数的基础上教学的。

本单元的教学内容有：

1.方程的特征，初步树立方程的概念;

2.等式的性质，解只要一个运算符号的方程;

3.列方程处置效果的步骤和方法，解答一步计算的实践效果。全单元编排

七道例题、两个练习，最后还有整理与练习。

本单元教学内容的编排有三个特点：

1.在教学方程的特征前先看法等式。因此，教学方程从再认等式末尾是必

要的，契合知识之间客观存在的联络，也契合先生的学习需求。

2.依据掌握知识的普通规律，教学方程知识先初步看法方程，再教学解方

程的方法，然后运用方程处置实践效果。教材以等量关系贯串全单元，在

看法方程时借助理想的相等情境写出方程，在运用方程时把实践效果的等

量关系用符号化的方式笼统成方程。方程的概念随着这条主线逐渐构成。

3.应用等式的性质解方程，这是«数学课程规范(实验稿)»规则的，有利于

中小学数学的衔接。为了便于教学，把等式的性质分红两条，解方程分红

两段。这样编排表达了知识由易到难，技艺从会到熟，等式性质及其运用

严密结合。

1/91/9

优秀教育文档

(二)教材为什么用天平图创设情境?怎样教学方程的意义?

等式是一个数学概念。天平是计量物体质量的工具，它的两臂平衡或许不

平衡，区分表示两端的物体质量相等或许不相等。教材屡次以天平图创设

情境，应用鲜明的直观笼统写出表示相等的式子和表示不相等的式子，协

助先生了解式子的意思。例1写出的等式表示2个50克砝码和1个100

克砝码的质量相等，例2写出的式子有的是等式，有的不是等式，虽然每

个式子里都有字母x，联络天平图能体会各个式子的含义，从阅历系统里

提取等式的正例与反例。

教学方程的意义，要指出它的主要特征。假设让先生把例1和例2里的五

个式子分类，有人能够先分红等式和不是等式两类，再把等式分红不含未

知数和含有未知数两种状况;有人能够先分红不含未知数和含有未知数两

类，再把含有未知数的式子分红等式和不是等式两种状况。虽然分的进程

不完全分歧，但最后都分出了含有未知数的等式，经过探求和交流，看法

了方程的特征。

教学方程的意义，要体会它是一种数学模型。〝含有未知数的等式〞描画

了方程的外部特征，并不是实质特征。方程用等式表示数量关系，它由数

和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事情中最主要的数量关系。

要让先生体会方程的实质特征。

(三)为什么用等式的性质解方程?怎样教学等式的性质和解方程?

过去，小学数学习气于用四那么计算各局部的关系解方程。中学数学用等

式的性质解方程。显然，中小学关于解方程的教学临时不衔接。虽然小学

阶段的教学效果不错，先生解方程的技艺熟练，但只能解比拟复杂的方程。

2/92/9

优秀教育文档

进入中学以后，原有的思想定势搅扰了继续学习，不能顺应较复杂的方程，

形成中学阶段教学解方程的难点不在知识自身，而在消弭原有的思想习气。

因此，«数学课程规范(实验稿)»改良了小学阶段的教学，用等式的性质解

方程。

等式的性质分红两条教学，例3是等式的两边同时加上或减去同一个数，

结果仍是等式。例5是等式的两边同时乘或除以同一个不是0的数，结果

仍是等式。教学等式的性质，依然用天平平衡的情境，容易体会天平两边

的物体质量发作相反的变化，天平坚持平衡，由此失掉等式的两边停止异

样的运算，结果还是等式，表达了从详细到笼统的进程。

例3从四组天平图得出四组等式，编写很有层次。每组左边的天平与等式

是原来的形状，左边的天平两边添上或去掉异样的砝码，相应的等式两边

加上或减去同一个数。各组天