4.1比较图形的面积(教案) 数学五年级上册-北师大版 .pdfVIP

教学基本信息

课题比较图形的面积

1指导思想与理论依据

（1）我们需要什么样的数学教学？

史宁中教授：中国未来小学数学教育将转入更加注重内涵的改革深

化阶段。

○其一，注重思考力的培养；

○其二，注重过程性经验的积累；

○其三，注重真正意义上的“理解”。

（2）“最近发展区”理论

维果茨基认为学生有两种发展水平:一是其己经达到的发展水平，

表现为学生能够独立解决问题的智力水平;二是他可能达到的发展水

平，但要借成人的帮助或是集体活动，才能达到解决问题的水平这两

个水平之间的差异称之为“最近发展区”。

在教学中，教师应该按照学生的“最近发展区”来设计和实施，

从而使教学不是跟随学生己有的发展成果，而是真正建立起教学与学

生之间的桥梁，通过适当的支持帮助他们跨过这个“最近发展区”。

（3）学生学习数学的重要方式

《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模

仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方

式。本节课是关于图形面积的比较内容，为学生精心设计学习单、图

形、格子图等学具，并提供了充分的自主探索与合作交流的机会。

2教学背景分析

教材分析

单元分析

《多边形的面积》属于图形与几何范畴。本单元，学生将经历多

种探索活动，在第一、二课时，比较图形的面积及认识底和高的基础

上，进行平行四边形、三角形及梯形面积计算方法的探索，积累探索

图形面积的经验、体会转化的思想，会计算这些图形的面积。以下是

本单元框架：

本课分析：

《比较图形的面积》是本单元的第一课时，安排在探索平行四边

形、三角形及梯形的面积计算之前。一是让学生进一步体会面积的含

义；二是掌握一些比较图形面积大小的基本方法，积累探索图形面积

的活动经验。

比如：环节一，找到面积相等的图形——图1平移后与图3重合，

两个图形面积相等；图2平移后与图6重合，两个图形面积相等，图5

与图6翻转重合，或者从轴对称的角度，也可以说明二者面积相等。

当然，也可以通过数格子的方法说明。环节二，笑笑的发现——将图5

与图6拼接转化成图8，环节三，淘气的发现——将图9割补转化成图

10，这两种转化的方式为学生带来了更深入的思考和提升。

一、教学内容分析（本课教材呈现）

观察并比较图形的面积大小有什么关系。

平移重合拼接

几何中的

翻转重合转化思想

割补

数格子

找出两个面积相等的图形，与同伴说一说你是怎样找到的。

笑笑的发现你同意吗？想一想，拼一拼。

淘气还有一个新的发现，想一想，做一做。

而学生所积累的经验及将图形进行转化的思想，会对后续内容的

学习起到极为重要的作用。如本单元后面的三次探索：探索平行四边

形的面积（你能把平行四边形转化成长方形吗？），探索三角形的面积

（请你把三角形转化成学过的图形），探索梯形的面积（把梯形转化成

学过的图形，并比较转化前后图形的面积）；以及六年级上册将探索的

圆的面积（能否将圆转化成以前学过的图形呢？做一做）

基于以上分析，探索图形面积内容的核心本质为：积累研究图形

面积的活动经验，体验几何图形中的转化思想。

二、学情分析：

（一）五年级的学生已学习和掌握了以下方面的相关知识：

图形的认识——初步了解了一些基本图形的特征，认识了长方形、

正方形、三角形、平行四边形和梯形；

图形的运动——认识了平移、旋转、轴对称，有了在运动后能重

合的图形中辨别出平移与