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语文课堂教学要讲究一个“实”字

关键词：课堂、教学、评价、实效?

随着新课程改革的深化和发展，语文课堂教学可谓异彩纷呈，令人纷繁芜杂。有幸作为一名中学语文老师，从事教学实践多年，自我感觉也学了一点教学理论，积累了一些教学阅历和教训，但我还是经常感到语文难教，我想这也是大多数语文老师的通感吧。我们知道，语文课堂教学历来是中小学教化教学的主阵地，自然是人们关注的焦点。那么，如何当一名好语文老师，什么样的语文课堂教学才算是一堂好课呢？不同的人自有不同的评价标准。暑假在华师大听我的导师余震和教授讲上海的新基础教化，本人深受启发。我认为语文课堂教学无论什么时候都要讲究一个“实”字。?

首先，这应当是一堂有意义的课，它对学生的发展有意义。?

一堂好的语文课应当是一堂有意义的课，特殊强调，它应当对学生的发展有意义。国际21世纪教化委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教化—财宝隐藏其中》一文中提出了“教化的各个组成部分均有助于人的发展”的观点，并强调“发展的目的是使人作为人而不是生产手段得到充分的发展”。它不流于形式上的热喧闹闹，而对学生驾驭学问、增加才智、激活思维、体验情感等方面具有促进作用。爱因斯坦有句名言：“胜利=智力因素+非智力因素”。在传统的教学中，我们在应试教化的体制下，一味强调学生的智力因素培育，而忽视学生的非智力因素的培育，在很大的程度上扼杀了学生的天性。?

“非智力因素”是相对“智力因素”而言的。众所周知，发展学生的智力是语文教学中一个重要任务，即培育和发展学生的视察力、记忆力、想象力、思维力和留意力。然而，中小学生年龄小，其认知活动带有很大的心情性。他们在学习活动中，往往不是用理智来限制情感，而是以情感代替理智。非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维等）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、爱好、情感、毅力、性格等方面的心理因素。从人类才智行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创建等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成果的优劣除了与记忆实力、视察实力、思维实力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、爱好、情感、意志等非智力因素有关。爱好是指在明确目标的基础上主动探究各种事物的心理倾向。心情是人的心理活动的重要一面，心情情感好坏与爱好的大小对智力活动有很大影响。孩子上学是否有爱好，是高兴奋兴地学，还是愁眉苦脸地学，其效果是大不一样的。深厚的爱好和好的心情使智力活动进入主动状态，往往会唤起人们废寝忘食的钻研劲头，从而成为发掘智力潜力的金钥匙。而不好的心情，受压抑、胆怯 、反感则影响智力活动的开展。意志即是指人们自觉地克服困难，实现预定目标的心理过程。性格是人对现实的看法和在行为方式中比较稳定的心理特征。良好的性格如勤奋、自信、自强等，对一个人的成长起主动作用，而不良的性格如软弱、懒散等，则对人的成长起消极作用。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必需重视非智力因素对智力的“催化”作用。语文教学必需建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础之上，以非智力因素促进智力发展，才能让学生更好地学习语文。语文课堂教学做到使学生的智力因素和非智力因素有机结合，我们称这样的课为“扎实”的课。?

其次，这应当是一堂有效率的课，也就是说它对班上多少学生有效。?

细心地视察一下，我们会发觉在很多语文课堂教学中，老师总爱找那一些所谓的发言主动的好学生，而很少找那些“差生”。乍一看，课堂气氛蛮活跃的，事实上，这种活跃是老师和少数好学生在“活跃”，而广阔的“差生”则处在被冷落的状态。在这里，我们不妨借用一下“木桶理论”。人们知道木桶里的水的多少并不取决于木桶最长的那块木板，而取决于最短的那块木板的长度。同样的道理，一个老师教学水平的凹凸，教学效果的大小，不是看你教的几个好学生成果的凹凸，好学生课堂被提问的次数或者是参加率的大小，而要看整个班级学生的参加度，关键是你的教学对学生是不是有效果，换一句话说，这是不是一堂有效率的课，效率的大小如何。一个班集体，总有先进学生和后进学生存在，正如木桶有长木板和短木板一样。老师是教化者，学生是受教化的对象。我们应当以正确的看法对待先进生和后进生，在加长全部木板的时候，更留意“补短”。不妨给后进生一点偏爱，为他们开一点“小灶”：学习上多一点关切和帮助，思想上多一点热忱和激励，生活上多一点关怀照看，满腔热忱地帮助他们向先进转化。测算语文课的效率很简单，但要提高语文课的效率则是一件特别难的事，这是我们广阔语文教化工作者值得探讨的重要课题。?

苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生进行自我教化的教化，才是真正学习的教化。”依据我多年的教化教学阅历，我认为提高语文课堂教学的效率，应做到以下几点：?

1.调整好自己的心