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语文课堂提问教学与学生主体性作用的发挥

摘要：课堂提问教学的最大的优点是突出了学生的主体性地位，有利于充分发挥学生的主体作用；老师在设计问题和解答问题的过程中，要深化了解学生的主体需求和现状，加强学生的主体活动。

关键词：课堂提问；学生；主体性中图分类号：?G633.3???

文献标识码：?A文章编号：?1008-0627(2003)04-0134-02

????中国的语文教化史上，课堂长期以来始终是属于老师一人的“领地”。老师在这块“领地”里主宰一切，自由发挥；而学生只能唯老师之命是从，学生的主体性作用受到了严峻的抑制。对这一语文课堂教化的弊端，八十年头以来相继涌现出了众多的改良主见，其目的几乎都是为了在课堂教化中发挥学生的主体性作用。其中，课堂提问教学为众多的老师所接受。这种教学方法的介入，有力地将人们从传统的教学模式的逆境中解放。课堂提问教学最大的优点是突出了学生的主体性地位，变更了老师讲、学生听的信息的单向沟通，而成为老师提出问题、激发学生进行思索、并作出回答的信息的双向沟通。

????那么，语文的课堂提问教学如何才能体现学生的主体性特点，并充分发挥学生的主体性作用呢？应从以下两方面入手：

一、了解学生的主体需求

????了解学生的主体需求，是老师在提问时做到有的放矢、突出学生主体性的关键。只有了解了学生的主体需求，才能充分地发挥学生的主体性作用。

首先，提问要有目的。

在设计问题前，老师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。针对学生的语文课学习目的以及学生总体特点，提问的目的应放在培育学生的五种实力上。第一，培育学生的感知实力；其次，培育学生的记忆实力；第三，培育学生对文章的分析、概括、综合的实力；第四，培育学生的文字运用实力；第五，培育学生对文学作品的观赏、鉴别实力。

其次，在语文课堂教学中体现学生的主体性，还必须要求老师主动找寻与学生相契合的思维切接点。

这不仅要视课堂的种种具体状况，如：当时的课堂气氛、学生学习心情等而定问题、定方式；还应了解学生的思维方式和思维层次，并在思维方式和层次上求得一样。这是一个隐性问题，并非能一蹴而就，而是建立在长期熟识学生、了解学生的基础上的。老师要想学生所想、思学生所思，从学生的一举一动中领悟学生的特点和欠缺，找到提问的思维切接点。一旦老师提出的问题能切中此点，就能充分调动学生的思维主动性，使学生主动且坚固地驾驭所学的学问。

再次，对答问时学生可能出现的各种反应和回答有充分的估计和了解，并事先想好应对的措施。

一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情形：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想的答案还有肯定的距离。对此，老师都应有相应的心理打算和应对措施。最终，要留意了解学生之间的个体差异。

一种教化方法是否有效，是与学生是否参加、怎样参加、参加多少密不行分的。要让学生全体都主动参加、的确是个难题，因为任何一个班级都有相对的优生与差生，优生与差生之间由于存在着学问水平及实力上的悬殊差异，其对提出的问题的适应性也有较大的差别。作为老师，要让每一个学生都不同程度地发挥其主体性作用，就应在问题设计上全面兼顾、不行偏废一方；要因材提问，区分对待，使各层次，各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能、各有所得。

二、加强学生的主体活动

????诚然，语文课堂提问教学，问题的设计是特别重要的。但老师的提问的指向目标是学生，加强学生的主体活动明显是重中之重。

第一，要激励学生参加提问，要创建条件让学生参加提问。

古人把老师的作用归结为“传道、授业、解惑”六个字，这是特别精到的。而“传道、授业”当从“解惑”入手，也以“解惑”为目的；“惑之不解，道之不传”。何为“惑”呢？那便是学生心中的疑问。这些“疑点”有阅历的老师是心中基本有数的，但要做到了如指掌，又是很难的。因此，让学生有提问的爱好和机会是了解学生疑点的最佳方法，也是发挥学生主体性特点的一条途径。一旦这些疑点解决了，课堂教学任务便圆满完成了。例如：在教授某篇课文时，老师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有爱好深化了解的。这样老师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点难点，以及老师教学的须要，可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行探讨解答。这些问题解决了，这篇课文的疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。当然，在课堂上，也要激励学生即兴提问，能解答的当堂探讨解答，短暂不能解决的留待课后解决。

其次，引导学生思索解决问题。

首先，提问后的思索是特别重要的，老师应驾驭课堂提问的节奏和步骤，向全体同学提出问题后，还应作适度的停顿