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语文教学与审美教化

一、培育审美感受实力

视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”

文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教化也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的心情反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。

文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，渐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“宁静”的沙漠形成了显明的对比，给人一种“庄重、妩媚”的感觉。我们可以抓住以上这些词语从色调、感情、声音及动静变化去指导学生感知形象，从中观赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是宏大的，然而人类更宏大”的深层内涵。

二、培育审美想象及联想实力

教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美阅历“接轨”。这种“接轨”要求老师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。

奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述：“……在两种突然同时迸发的意识内容A和B中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。”这种联想使学生产生愉悦的快感，联想的结果是学生的思维超出了作品本身。吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？或许是浩瀚无际的大海，或许是一泻千里的黄果树瀑布，或许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是很多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。

一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝合作者思想感情和审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品尝。所以要充分利用课本供应的“思索练习”，设置想象、联想的阶梯。如《荷塘月色》其次题：“作者是抓住荷塘月色的哪些特点来写的？……并联系写作实际说说假如不这样写，还可以有怎样的写法，效果会怎样。”这是指导和提示作想象和联想操练的，施教者可以依据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶，使学生得到发生想象和扩展联想的实践熬炼。

三、培育审美情感及审美理解实力

语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏宏大，有的歌咏平凡；有的歌颂和善，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭扯落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。读苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇·赤壁怀古》，要体会作品所表达的时间消逝，世事沉浮的怀古之幽情，就必需帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“浪淘尽千古风流人物”“一时多少豪杰”“人道是三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想心情联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心理历程，由此而获得自己的审美感悟。

当然，以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立的、泾渭分明的，而是相互联系、相互渗透的。美的详细性和美感的情感性，确定在培育审美感受实力的时候，必需调动学生的生活和学问积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。这时开心的审美体验也就产生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美实力得到发展，而且学生的人格修养也能得到完善。