初中语文语文论文诗歌诵读着眼于“帮”.docVIP

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诗歌诵读，着眼于“帮”

?古典诗词是我国文学宝库中的珍宝，正如我们古代精彩的思想家孔子说：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”这就是说：“人的思想肯定会有这样那样的问题，因此，我们要整理诗三百，让人经过文化的教化，解决这一切的苦恼。不经过教化，不会走上正道。”小学语文教材里的古诗词，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，而且具有很高的审美价值，很强的艺术感染力。再加上我们的古诗特点是：短小精悍，词句美丽，韵律和谐，节奏性强，易读易记。这些都特殊适合小学生诵读和学习，以此来陶冶学生情操，培育审美实力，提高文化素养，从而走上孔子所说的“正道”来，成为一名优秀的社会主义建设的接班人。那如何指导学生学好读好古诗词呢？在课题“学习小组合作学习”的教学探讨的实践中，我发觉古诗词的教学，应着眼于一个“帮”字。

????在以前的课题探讨中，我们都在如何合作的方法上下功夫，忽视了怎样合作的形式。这让我们的教学探讨陷入了内容与形式不相适应的逆境中。“合作学习”的形式，从一起先探究到现在的深化探讨，都还拘泥于这么几种形式：同位互议、同位互说、同位互练、进而发展为小组探讨、小组练习说、读、写。多姿多彩的方法，如同不断推陈出新的产品，质好好用，原来可以一展风采的，却很无奈地被包装在一成不变的瓶子里，而无人问津。要有出头之日，看来只好等待识英雄重英雄的“伯乐”了。围绕一个“帮”字，我们低年级教研组起先探讨与探讨，逐步走出一条路子来，为我们诗歌教学的合作形式的探讨，开创了新天地。

????一、帮在竞争中。低年级的学生活好动，学习的目的性不强，让他们和中高年级的学生那样议争论论、说说练练，真的有点拉牛上树的感觉。我在我们一年级的课堂上发觉，学生们还会把合作学习的议争论论变为了争吵，你不同意，我也不同意，结果闹得不行开交。同时，其他的二、三年级也有这样那样的毛病，让我们一度对在低年级进行合作学习产生了质疑。幸好我们年组的老师不放弃，不气馁，最终柳暗花明又一村。

????竞争，在低年级里特殊好用。看，“小挚友们，我发觉第十学习小组的同学可真能干，他们又得了40分，加起来一共80分啦！”极其鼓动性的语言，让低年级的学生们有了的目的，有了前进的方向。在帮中，他们会自觉地杜绝争吵。你听，“别吵，别吵！快想出方法来，不然我们又会丢分了。”

???推而广之，为了让“帮”始终维系住竞争中，我们还要适时地变更以往的同位互动，小组互动的僵化形式。今学期，我的一节探讨课《草》里，为了让学生更好地在竞争中驾驭好读诗歌的节奏，我先让学生分四个大组试读诗歌，让学生自己评出读得怎样。在以前学问的基础上，学生评议：“我认为其次组读得较好，有点诗的节奏。”“我认为第一组读得好，他们很有感情。”“我认为第四组读得好，因为他们读得很流利，没有读错字。”……综合评议，我适当给出分数这四个大组。接着，让学生自由读，细细体会怎么读，诗歌才更好听。然后分十二个小组进行竞赛读，评出严格的分数。在两次分数的鼓动下，学生们最终的同位相互练习朗读，特殊来劲，可谓八仙过海，各显神通。经过一翻努力，大家一样认为《草》的节奏应当是：离离／原上／草，一岁／一枯／荣。野火／烧不尽，春风／吹又生。此外，每人也能在合乎节奏的状况下，各有各的读法，在诗里融入了自己的一片真情。没有特殊足够的时间让四人学习小组互动，同位互动，更没有排出四人学习小组的座位来让他们充分互动，但是效果是明显的。可见，只要能让学生相互帮一帮，帮出学问来，帮出收获来，我们就用这种形式。不必局限于合作的时间、次数、人数，甚至合作的座位支配。

???二、帮在表演中。表演在低年级里很普遍，也很好用。《寻隐者不遇》、《古朗月行》这类诗歌，描绘了一件有关诗人的身边事，特别适合我们的小学生进入其境，在表演中渐渐地品尝出诗人的丰富含义，领会到诗人的绝妙的想象力和精彩的艺术表达方法。

???由于理解的程度、表演的实力、生活的积累都各有不同，因此，?帮在表演中的“帮”，也要求我们不能总是停留在四人学习小组的互动上，同位的互动上。而是把握时机，见机行事，力求让学生真正帮出效益来。《古朗月行》的一课里，我就采纳了这种形式。在反复的朗读后，学生已对诗歌有所感悟了，我就把握时机，在黑板上画出一轮圆月，一座凉亭，并涂上古朴的颜色。然后请几个学生上黑板表演。一个有一个的特色，老师激励他们，不作评议。表演完了，“小挚友们，当时的诗人是这么说，这么想的吗？”忽然，课堂里闹哄哄的，纷纷急着想表达自己的看法。“只要大家读好了这首诗，就肯定表演得最精彩。”话刚说完，课堂又书声琅琅，大家都想表演好这首诗来。过了一会儿，我又适时让学生互帮一下，“一个人的实力总是有限的，我们还要团结起来，演好这首诗。”或同位练习，或自己找同伴练习，或四人小组练习。到最终，让学生总结自己表演的收获。依据同