初中语文语文论文让我们的作业个性飞扬.docVIP

Page2

让我们的作业特性飞扬

毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固学问、训练技能、培育实力、发展思维。而作为教学过程基本环节之一的作业布置，不仅是语文教学工作中的基本环节，还是实施素养教化、进行课程改革的重要载体，更是促使学生认知、实力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，老师在作业的布置上，更多注意的是基础学问、基本技能的训练，忽视了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感看法和价值观”。据调查显示，很多学生因作业而伤脑筋，而督促孩子交作业，往往是师生发生冲突的导火索，因班有“懒童”而“战火”不绝者，比比皆是。作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面相识作业的意义，赋于它新的价值：作业，应当成为孩子巩固学问、欢乐实践、创新的园地。

《基础教化课程改革纲要（试行）》指出：“提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通合作的实力。”新课程下的作业设计应是开放的，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培育和发展学生实力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，小学语文作业设计应具有以下特点：

1、开放性：作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：（1）布置作业的内容开放，学生有权自主选择；（2）完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；（3）作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；（4）评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的主动性，最大限度地拓展学习的空间，培育他们的创新精神和实践实力，发展特性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

2、创新性：面对将来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，体现在语文作业设计上，即要求更多地注意培育儿童的敏捷运用实力，在运用中强化创新意识。注意培育学生的创建力，这是时代的要求，对进一步提高语文作业的训练功能也有百利而无一害。语文作业的创新性，主要应体现在敏捷运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注意培育思维的发散性、流畅性、敏捷性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创建性品质。

3、趣味性：俄国教化家乌申斯基指出：“没有丝毫爱好的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“爱好是最好的老师”，任何一门学科都应当扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过老师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过老师对作业的评价，能让学生喜爱上做作业，并期盼着下一次作业。这样的作业确定会收到事半功倍的效果。

4、发展性：这一点主要体现在作业评价方面，《基础教化课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信。发挥评价的教化功能，促进学生在原由水平上的发展。”

5、人文性：老师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其实，是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行长久的交往和对话。这种交往有很多的形式，作业就是一种最为干脆而常见的通道，所以，学生做作业和老师批作业就是一种互动的人文活动。在这里，老师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、同等的交往、纯真的情趣和进步的欢乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。

《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明白方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。为此，我从作业形式、内容着手进行改革，主动引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现特性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发觉，用手去创建，用脑去思索，专心去体会，开心地完成各项作业。

1、设计多层次作业，敬重学生的差异性。

新课程标准的一个支撑理论，即加德纳（Gardner，H）的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。认为多元智力学说的实质是试图通过扩高校习的内容领域与学问表征方式，促进以往被忽视的智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素养。所以要求充分敬重学生阅历，敬重学生的特性、重视特性的发展。从教化心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。

每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的学问基础、智力发展水平和特性特长都要有较大的不同，他们对所需学问的程度也都不同。因此，作