初中语文语文论文让学生真正成为“语文学习的主人”.docVIP

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让学生真正成为“语文学习的主子”

?让学生真正成为“语文学习的主子”

???《语文课程标准》在主动提倡自主、合作、探究的学习方式中明确指出：“学生是学习和发展的主体。”这一新理念意在要求我们在语文教学活动中，着力培育学生的自主学习意识，自主学习实力，以及自主探究精神和创新精神，使学生在语文学习过程中学会学习，建立正确价值观。一句话体现“学生是语文学习的主子”。下面是我在新课程理念指导下，通过试验、实践产生的几点让学生成为“语文学习的主子”的相识，整理如下，希望能跟同仁们共勉。

一、创设情景，让学生一吐为快

教学《太阳》其次课时，一上课，我首先在黑板上画出两个同样大小的圆，一个涂红色，标明“太阳”。一个涂上黄、蓝、绿色，标明“地球”。刚一落笔，孩子们纷纷举起了手，告知我：老师，你画错了。太阳和地球不一样大。太阳比地球大得多，抵得上130万个地球，也就是地球的130万倍。我说：“是呀。太阳是地球的130?万倍，可黑板画不下呀！现在；老师也不想重新画了，你们就想想方法让它们变得一样大吧！”孩子们稍一思索，又如林般地举起了小手，告知我：“把地球扩大130万倍。”“把地球缩小130万倍。”哎呀！你看真是令人惊喜：孩子们把从数学课上学到的学问敏捷地运用到语文学习中来了。不但真正相识了太阳“很大”这一特点，而且语文学科的“综合性”也得到了充分体现。

我们知道“教学是一种沟通与合作的活动。师生之间是一种同等、互助的合作关系。”（摘自《小学语文教学》第九期）。在此活动中，学生学习的主动性、主动性来自于自身对学问的新颖 心、求知欲、表现欲、新颖 感、成就感、纠错感等探求心理，引发其思维的深刻性和指责性，使他们自然而然产生一吐为快的心情。《太阳》一课教学这样引入，就是为了让学生利用思维的指责性，在表现欲望心里的驱使下，主动跟课本对话、跟老师对话、同等沟通，充分表达自己的所思、所想、所感，体验“我是语文学习的主子”的欢乐。

二、交给方法，让学生学会质疑

学生的学习只有在明确了“我要学什么，我要了解什么”的基础上才会主动去探求。否则“自主、合作、探究”式学习将流于形式。学生学习自主性、主动性的培育将成为空谈。因为没有明确的学习目标、探求目标，学习就只能“无的放矢”，盲目地读。当然也不会一无所获，不过领会到的不过都是些“皮毛”而已。要避开产生这种现象，实践证明：关键是要让学生学会质疑。学生只有在明确了自己想要获得什么的前提下，才能保持以昂扬的心情来参与语文学习。

方法之一：引导学生针对课题质疑

学习一篇课文，在朗读课题之后，让学生说说学习这篇课文自己想了解什么。孩子们听了思维便会立刻开启，提出一个个自己须要了解的问题。他们的问题有可能“五花八门”。对于简洁的，一读课文就可以了解的或已经有孩子能回答的，马上解决；对于跟课文内容无关的，你可以告知他通过什么途径可以获得，让其课外去寻求答案；对于跟课文内容紧密相联而又必需通过跟文本对话、沟通后才能弄清的问题，既要赞扬这些孩子所提问题好，具有探讨价值，又要告知他待阅读时，只要专心分析理解，仔细领悟，肯定就能得到解决；对于写作上的问题，要告知孩子们将在阅读过程中适时逐步解决。这样处理才能爱护孩子们的新颖 心、求知欲、新颖 感，使他们养成敢于提问，乐于质疑的好习惯。

方法之二：引导学生围绕段意质疑

记得阅读《古井》第三段时，我问孩子们：“依据段意‘乡亲们帮老人挑水，不要酬劳。’你想了解什么？”他们提出了下列问题：1、相亲们为什么要帮那一对老人挑水？2、乡亲们是怎样帮老人挑水的？3老人要给酬劳，是为什么？4、乡亲们为什么不要酬劳？5作者是怎样支配材料的？你看，孩子们的问题既有理解内容的，又有怎样做人的，还有关于写作方面的，问得多精彩啊！试想，过一会儿的“自主、合作、探究”式学习会是“走过场吗”？通过长期这样训练，孩子们便渐渐明白了学习之前先围绕段意质疑，再在“自主、合作、探究”式学习中释疑，不仅能深化理解文章内容，还有助于学习写作方法，提高写作实力。

方法之三：教会学生抓住教材中重点词句质疑

《威尼斯的小艇》第四自然段是概括与详细的构段方式。文章开头第一句便概括了这段的主要内容：“船夫的驾驶技术特殊好。”教学时，让学生首先弄清晰构段方式及在文中的作用后，再引导朗读并问学生：“读了这一句话?，你想了解什么问题？”孩子们提出了想知道：“船夫的驾驶技术好在哪里？”的问题。当通过阅读、思索、释疑以后，学生们又提出了新的问题：“操纵自如”什么意思？从哪里可以看出船夫驾驶小船时“操纵自如”？这几个问题问到了点子上，不但有助于对教材内容的理解，适合于对学生进行语言文字训练，而且学生从反复的训练中得知，对于概括与详细关系或总分结构，分总结构的段落，可以围绕“概括句”、“总起句”或“总结句”质疑，还可围绕文中重点词句