初中语文语文论文让人文之光闪耀.docVIP

Page1

让人文之光闪烁

〖教学片段〗

?

唐代诗人李白写的《送孟浩然之广陵》最终二句诗，我是这样教的：

师：请同学们读最终二句。

生：（读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：“孤帆”是什么意思？

生：孤寂单的一只船。

师：“碧空”呢？

生：晴朗的天空。

师：“尽”怎么说明？

生：消逝了。

师：“唯见”什么意思？

生：只见。

师：“天际”呢？

生：天涯。

师：那么这二句诗该怎么理解？

生：孤寂单的一只船远去了，帆影在晴朗的天空终点消逝了，只见长江水向天涯流去。

生：当时，老挚友（孟浩然）乘坐的船慢慢地远去了，帆影消逝在碧波蓝天相连的地方，“我”望不见老挚友了，只能望见滔滔江水向天涯奔流。

师：那么，你从中体会到了什么呢?？????

生：我体会到了作者因老挚友的离去而感到难受。

生：我体会到了作者对老挚友恋恋不舍的感情。

师：嗯，理解得真不错！

?

〖自我反思〗

?

这首诗我教过好几届，教法大同小异，没发觉什么不妥。学生理解了重点词语的意思之后，能串词理解诗意，又讲得那么得体、流畅，而且还能说出诗句所表达的作者的感情，学生体验深切，老师教学胜利。然而，教后深思，总觉老师这样的引导机械而又模式化，学生对诗句的感悟苍白、肤浅，师生沟通落入俗套，不见了灵性，没有了悟性。

据史料记载，李白与孟浩然的关系非同寻常，相像的经验和遭受，致使两人成为生死之交。他们一生中虽然相聚次数不多，但每次相聚后的离别是那么的恋恋不舍，《送孟浩然之广陵》也不例外。春光明媚的三月，老挚友在黄鹤楼与“我”告辞，坐船顺长江水东流而下，越去越远。长江上果真只有“孤帆”吗？其实，阳春三月，长江上千帆竞发，不会只有一条船。可作者为什么把孟浩然的船称为“孤帆”？这是因为在作者看来，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤寂。这个“孤”不是客观情景，而是作者的主观感受，正是这个“孤”显出两人情意之深。所以，“为什么把孟浩然的船称为孤帆？”是教学的研读点之一，是引导学生挖掘、体验诗句丰富的人文内涵，促成学生思维向纵深发展的一个关节点。可当时我没有发觉、把握这一教学契机，引发学生深化感悟。致使教学索然无味，人文熏陶和感染不能潜移默化。这是反思之一。

老挚友乘船慢慢地远去，“我”望不见老挚友了，只能望见滔滔江水向天涯奔流。作者心中“流”的仅是长江水吗？这又是一个研读点。可我在教学中没想到下这一“金钩”，去“钓”蕴涵在其中的人文情怀。施教后，经深化探究，方才领悟。后来，在另一个班级的教学中，我巧设疑问下“金钩”，通过情景描述，诵读激情，启发诱导，学生感悟充溢了灵性、洋溢着人情，教学也由此走向胜利。

师：作者心中“流”的仅是长江水吗？

生：流的与其说是水，不如说是情。

生：流的不仅是水，还有李白心中的那份情，一份留恋之情、仰慕之情。

生：是呀，流的还有李白对孟浩然的思念之情。

生：还有李白的祝福之情。祝老挚友此去能一帆风顺，万事如意。

师：这一份份情意，都像这滚滚长江水一样，流向广陵，流到孟浩然的心上……

一个“流”字，流露了真情，流出了真心。此时此刻，莫非我们还能说作者心中流淌的仅是长江水吗？通过这样设问、点拔、沟通，学生感悟到的作者对老挚友孟浩然的依依惜别之情，还会那么干巴巴并游离于诗句之外吗？这是