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网络环境下小学语文探究性学习策略ABC

A、一石激起千层浪——情境创设策略

教书有如垂钓之事，学生在课堂接受学问时，老师所提出的有关课文的起始问题，或学问点就是一捧诱饵，学生以此为突破口开展系列的学习活动，诸如质疑、探讨、评价、探究等均需老师细心设计。怎样利用学生的新奇心，激发学生学习的主动性。其方法之一是借题发挥，任务趋动，其形式可分为三种，一是激励汲取学问，激发对学问的占有欲；二是据某一学问信息，自主的开展学习活动，或者由此而引申与之相关的事情，放开话题，赐予相关评价，制造一种“追根溯缘”的学习氛围；三是就某一个问题或景象绽开想象，加工、创建，有“更上一层楼”之盛况；这一切离不开老师独具匠心的情境创设。例如，我在教学《穷人》一文时，创设下列情境：多媒体再现旧俄时代穷苦人生活的画面，接着设疑：什么样的人是穷人？穷人为什么穷？他们虽穷，但是具有怎样的品行？一石激起千层浪，学生的爱好高涨，马上绽开与文本对话，在电脑上发表自己的感受。

当然，情境创设策略应留意到问题的趣味性和挑战性，应激发学生求知欲，否则，将收不到预期的效果。

B、绝知此事要躬行——自主探究策略

新课标强调：“老师所主持的学习活动要真正使学生成为学习的主子，让他们主动活泼的学习，唤醒他们的自主探究意识。”因此，老师要想方设法把学生带入一个富好玩味色调的生动课堂，在欢乐的课堂氛围中感知、认知、探究，获得真知。形成自主探究的习惯，引导学生探究的大致有三种：

一是触景生情式。老师选择学生感爱好的佳作或者音乐散文，故事，让学生倾听、品尝、体会、尝试，演练和再创作。通过直观性的听觉和视觉场景，陶冶学生的美感。

二是交往沟通式。老师组织的语文集体学习活动一课一论、课题探讨、信息沟通，文学沙龙等，在师生的交往中求互助、求理解、求沟通、求发觉。

三是竞赛活动式。把竞争机制引入课堂，培育学生的竞争意识，树立自信念，此活动有学科赛、嬉戏赛、表演赛等。让他们在竞争中尝到乐趣，例如，在低年级的识字教学中可创设嬉戏式实践活动，可编一些识字口诀并协作动作，运用肢体语言教学，以朗朗上口的口诀及形象的动作协助学生相识生字，这样会使课堂声情并茂，增加教学效果。

C、踏花归来马蹄香——合作创新策略

面对全球经济一体化的将来，我们有责任培育自主合作的创新人才。在教学中，我们要创设条件，让学生在学习中合作，在合作中学习，在学习中学会学习。例如，我曾经组织一次《古诗欢乐营》活动，为了培育学生的人文素养，感受古文化的内涵和人格魅力，我依次设计了下列活动片段。

将学生分为四个组，小组举荐出四个学生分别扮演李白、杜甫、杜牧、王维。

组内合作学习，沟通、评价，再集体汇报。此时，老师随机利用多媒体投影变换活动场景，增加活动的艺术性和表达效果，基流程为：。

（1）“诗情画意”大本营，个体或集体背诗竞赛。

（2）“画中有诗、诗中有画”大本营，依据画景说出诗名或作者。

（3）“古诗接龙”大本营，学生以小组为单位进行背诗接力赛。

（4）“触景生情”大本营，抽签背诗、答辩。

（5）“心有灵犀”大本营，古诗填空、说出古诗作者或诗题。

（6）“新朋老友”大本营，竞讲诗人的奇闻轶事。

（7）由学生激情演绎，边读边唱，好词佳句齐齐唱。

通过以上学习活动，学生背诵古诗的热忱高涨，品尝到了学习古诗的乐趣。为学生的自觉学习及合作学习奠定良好的基础。

值得留意的是，运用多媒体引导学生进行探究性学习，应留意有序、有度、有效，切忌搞花样走过场，避开探究性将学习引向歧途。

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