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分层教学的切入点
学生与学生之间在智能，爱好，爱好，特性特长以及每个学生的发展方向，发展速度和最终发展水平，都存在着差异。承认差异，敬重差异，才是我门教化工作者的科学看法。分层教学，将因人施教落到实处，实现了面对全体学生这一目标，更有利于每个学生在各自“最近发展区”得到充分发展。所以，“分层教学，自主探究”，模式中，“分层”就成了探讨关键。在教学实践中，我找到了以下几个分层的切入点。
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1：教学目标分层
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学生在学习过程中，达到何种水平，要依据各自的实际状况来确定，使不同层次的学生获得相同的胜利体验。教学目标可以是同学自己制定的，要留意由浅入深，由易到难按部就班，逐步提高。例如，对朗读的要求，大纲指出：能正确，流利，有感情的朗读课文。对于这一目标，不同的学生要分不同的层次来完成。首先要求学生读的正确，在反复练习的基础上，读的流利，在老师的指导下，读的有感情。这样，目标层层提高，学生不断进步。
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2：学习小组分层
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学习小组可以跟据学生的不同特长自由结合成组，如，擅长书写的一组，喜爱探讨的一组，敢于创新的一组等。也可以依据好，中，差学习水平的不同结合成小组，使学生们在适和自己的氛为中轻松开心的学习。还可以依据所定学习目标的相同结合成组，那样学生探讨起来才有爱好和话题。
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3：学习方法分层
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依据学生的不同，学习内容的不同，目标要求的不同，学生采纳不同的学习方法，如：在阅读教学中，可以采纳以下三种不同的教学方法：读，画，议，结（小结）。读，画，议，写（练笔）。读，画，议，问（提问），讲（讲解）。练（练读，练说，练写）。
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4：展示方式分层
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就学习收获展示而言，可分为谈理解体会，把你体会到的读出来，写出你的感想和收获。就朗读展示而言，可分为老师的范读，好学生的试读，中等生的学读，差等生的练读。以点带面，以好带差，使学生都能提高。就沟通汇报展示而言，可以中等生先说，差等生学说，优秀生补充。
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5：学习状态分层
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学生可以处于静态学习状态，如，自读，自思，自问，自答，自练，自查，自结。自写。学生还可以处于动态学习状态，如，小组合作学习，或互学，互练，互查，互议，互评。这就要求老师驾驭分寸，动在关键处，静在必要时。
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6：学习反馈分层
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在设计反馈内容时，要有梯度和坡度，让不同的学生跳一跳就能摘到苹果，获得胜利的喜悦。反馈方法也可不同，有集体反馈，个别反馈，书面反馈，口头反馈，刚好反馈，延时反馈，生生反馈，师生反馈，提出留意的是，个别反馈优于集体反馈，学生相互反馈优于个人和老师反馈。学生的作业也是反馈内容之一，可分为课外作业，课内作业，有形作业，无形作业，基础作业，综合作业，提高作业等。
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以上是我在教学实践中找到的几个分层的切入点，还有待接着探讨和探讨。
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