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“单项作文训练法”的诞生（四）
我的作文教学及探讨故事系列之十三
“单项作文训练法”的诞生（四）
对人物的视察叙写指导
对静物的视察，可以反复进行，一遍不行再来一遍。但是，对人物的活动视察不行，必需集中留意力，否则，稍一走神，被视察的客体就会消逝。于是，叙写是就会犯轮廓性的毛病——由于视察的轮廓性，写作时，空洞无物。因此，教学时，我以练习“素描、速写”入手，培育学生集中留意力，细致捕获人物的动作改变，使动作表象牢记在脑中。
这个项目的训练中，我先指导学生阅读了七组写肖像的的短文（那时，我的读书笔记里有许多这样的例子，用油印蜡纸刻下来，印发给学生）。读后探讨：写人物肖像，可以从那些方面来写，怎么写。同时，学生也积累了一些写人物肖像的词语。
然后，用我做模特，让学生给我“画像”。这下可好，什么浓眉大眼、高大健壮（其实，我属于浓眉小眼、瘦小类型）。我自己对自己的肖像做了一下描述，然后让学生对比：谁写得好，为什么？使学生懂得了：写人物要真实客观。
然后，我在课上让学生写同学，学生分别挑自己喜爱视察描写的对象，进行视察、叙写。然后，读给大家听、猜。学生觉得很有意思。统计一下，60%的学生，写出了同学的面貌特征。
最终，让学生独立视察叙写自己的父母。
接下来时视察叙写人物活动。
视察人物的动作改变，是结合打预防针来进行的。
首先，我设计了一个情节——“找粉笔”。上课了，我要写字时，找不到粉笔了，后面一个同学看我转了两圈。立刻从后面把粉笔盒送来了“。
这个情节的视察叙写练习，是结合当时的四年级教材习作例文《赶羊》的教学来支配的。
我这一连串的动作表情结束后，让学生介绍刚才看到的情景。结果，学生大多就像上面我简洁介绍一样，比较空洞地介绍了“事务”，而当时我找粉笔的动作、神态改变都没能视察表述出来。
我给学生讲了一遍刚才我找粉笔式的动作神态的改变，让学生明白了视察应当留意的问题。
这时，大夫到我班来为学生打疫苗。我布置学生留意相互视察打针时的“惨状”。有的人比较镇静，袖子一褪，眉头皱一下，没事情了。有的不行，妈呀妈呀的直叫，个别女同学哭了起来。最好笑的是班长丁立权。我提示学生重点视察了他打针的经过。
指导是从如下几方面进行的。看他长的什么样子？觉得他打针应当怎样？他听到要轮到他打针时有什么反应（立即缩城一团，直摆手，然后，连脸和身体一起哆嗦，逗得大家直笑），接下来是褪袖子时的表情、打针时的表情（杀猪一般地叫，眼泪），打针以后的动作表情。
视察结束，大家练习表述。由于情节好玩，学生视察的比较投入、细致，在欢乐声中，学生表述的比较详细细致了。
后面，我又支配了一次《盲人画鼻子》的视察写作活动练习。这次，视察后，学生自己叙写。完成的效果比较好。
(反思：这样的做法，是受到了上海吴立刚教授“素描作文”的启示。现场视察，现场作文，这是中年级作文教学的一种重要的方式。)
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